李孟軍

學生的世界，五彩繽紛；學生的腦中，有無窮無盡的稀奇事。他們平時有說不完的話，可為什么一到作文時就抓耳撓腮不知說什么呢？作文指導中失敗和成功的例子告訴我：良好的命題，是指導成功的一半。教者要善于用題目之鉤，“釣”出學生的心里話。我在作文命題中，堅持了八原則：

一、激趣原則。即用命題設(shè)置情景，激發(fā)興趣，喚起寫作沖動。如，指導學生寫感謝信。我在講清寫法之后，給出命題：“話說金氏父女蒙魯達相助，逃離虎口，尋一僻靜所在安頓下來，靠著勤勞節(jié)儉，日子倒也平安富足。只是心中感念提轄大恩，苦于無法回報。忽聞提轄官人輾轉(zhuǎn)奔波，作了水泊將領(lǐng)，欣慰之余，特托你代寫感謝信一封，寄往梁山?！蓖瑢W們大呼有趣，爭相命筆，效果頗佳。

二、實踐原則。所謂“學以致用”，寫作亦如此。有些學生，未寫作文先擺好架式，心中默念：我要作文了！殊不知文章來源于生活，又要運用于生活。似此精神緊張，生活作文兩分開的狀態(tài)下，怎能寫出好作文來呢？鑒于此，以實踐命題，無疑會消除緊張感，達到既學會、又會用之功效，密切了與生活的聯(lián)系。像期中考試后學習寫一寫期中總結(jié)，試著制訂下一步的學習計劃；把對班級管理的一些看法寫成建議書交給班主任老師；針對學雷鋒小組活動情況，給校廣播室擬一篇廣播稿，篩選校內(nèi)外新近發(fā)生的事，寫一則消息；替鄰居們寫一封家信……只要去發(fā)現(xiàn)，無論應用文，還是其他文體，都能與生活發(fā)生聯(lián)系，都能找到合適的命題。因為寫作材料都是觸手可及的人和事物，漸漸地，學生們就會感到：作文，并不神秘。

三、導向原則。為了達到訓練目的，不妨用命題作先導，以期拋磚引玉。舊版初語六冊二單元作文訓練的目的是：記敘和議論相結(jié)合。第一次指導時，我是先談益處，再講寫法，口沫四濺，可結(jié)果呢？達標者寥寥無幾，第二次，我只要求寫記敘文，用《 ，你不該這樣》去寫，卻佳作多篇，不自覺地就運用了兩者結(jié)合的寫法，而且議論的部分靈活多樣，畫龍點晴！這樣，在講評的時候點明寫法及益處，學生就會領(lǐng)悟其妙。

四、隨機原則。生活就像大海，有浪花不斷涌動。在教學過程中，把握時機，及時命題作文，對培養(yǎng)學生的觀察能力是很有幫助的。記得在學習《記一輛紡車》中的場面描寫時，恰逢學校開展韻律操（32步）比賽，于是要求在認真觀察本班（41人）排練后，以（41人跳32步》為題寫一段場面描寫，許多同學都寫得有點有面，有情有味，令人撫掌。還有，在觀看了“心靈之聲”殘疾人演唱報告會后，同學們?nèi)呵榧樱械耐?，有的敬佩。怎樣將此次活動引向深人呢？在同學們的議論聲里，我在黑板上寫下作文題目：《我們應該怎么辦？》。

五、想象原則。少年愛幻想。當他們看到下列作文題目時，就會展開想象之翼，自由翱翔，在理想與現(xiàn)實之間架起一座橋梁：《假如我是……》、《我真想……》、《三十年后再相聚》……

六、成功原則。就是利用作文增強學生的自信心，給他們創(chuàng)造成功的機會。

一方面，是讓學生能夠在寫作中展示自我，如：《我最拿手的本事》、《教你一個小竅門》、《我是怎樣學 的》、《介紹我自己》、《成功的喜悅》、《我終于 》等等。

另一方面，也是最重要的，是讓那些寫作能力較差的同學充滿自信：我也能寫好作文！一個班五六十名學生，作文水平不可能一致，因此，就要有針對性地命題，既讓好的吃得飽，又讓差的夠得著，不同程度地提高各自的能力。

有一則漫畫叫做《熱心過度》，內(nèi)容是：兩個人下棋，又來了兩個觀棋的，各為下棋的一方出謀劃策。后來，干脆把下棋的攆走，他倆較量上了。在寫這個作文時，我把學生分為好、中、差三組：較差的組根據(jù)漫畫編故事，寫記敘文；中等的組向讀者介紹畫面內(nèi)容，寫說明文；好的一組針對漫畫談看法，寫議論文。三組的題目分別是《讓我來》、《你看過〈熱心過度〉嗎？》、《我看〈熱心過度〉》。寫完后一比較，最差的組中像樣的文章最多！這么一來，他們中的一些人已經(jīng)躍躍欲試地等著下一次作文的到來了。

七、協(xié)作原則。有的時候，一次作文訓練可以分解成若干小項，如記敘的順序、記敘的人稱、說明的順序、說明的語言等。學生的時間有限，不可能一一去嘗試，這時候就需要分工協(xié)作了。以說明的順序為例，它有時間、空間、邏輯之分，在練習時，我就以一種事物——如自行車——擬定三個題目：《自行車的構(gòu)造》（空間）、《自行車發(fā)展小史》（時間）、《談談自行車的保養(yǎng)》（邏輯），讓學生分頭去寫，然后在講評或互評中比較對照，達到了事半功倍的效果。

八、變形原則。就是以命題作引導，帶動學生研讀課文，加深理解，并進行加工創(chuàng)造，但不同于一般的改寫。如，孔乙己和范進都是封建時代的讀書人，都可謂中毒頗深，但是由于一個“連半個秀才也沒撈到”，一個中了舉人，命運就不同了。為了加深對封建教育思想毒害人的本質(zhì)的理解，我讓學生利用書中的材料去寫兩人遇在一起的情景——《范進路遇孔乙己》。這一變形，大大激發(fā)了學習熱情。

以上八條原則，并不是孤立使用的，它們互相聯(lián)系，互相滲透。其中，激趣原則貫穿始終?！芭d趣是最好的老師”，作文命題只有令學生動心，才會動腦和動手。