李黎

任務(wù)型英語教學(xué)能夠拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，提高教學(xué)效率。利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。任務(wù)型英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動，有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。讓每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮的原則

活動要有針對性，所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動設(shè)計(jì)為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。我們一些教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很少把課堂里的學(xué)生看成是有生活經(jīng)歷、知識和看法的人（a whole person）因此設(shè)計(jì)的活動就不大可能有意、有目的地利用學(xué)生本身的有利條件，不同的活動之間銜接性少，顯得支離破碎。

活動應(yīng)具有激勵(lì)性，我們所設(shè)計(jì)的活動的結(jié)果應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此我們的“活動必須具有任務(wù)的結(jié)果”。這樣才能確保任務(wù)型學(xué)習(xí)活動真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，并通過完成特定的任務(wù)來獲得積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

活動的組織、操作應(yīng)把握學(xué)生的心理因素，無論教師和學(xué)生，在缺乏安全感的情況下都很難積極地投入到教學(xué)中?；顒拥陌踩袘?yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，活動的形式和要求應(yīng)使學(xué)生有安全感，如因考慮不讓那些有困難的學(xué)生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。其

二、活動所涉及的內(nèi)容使學(xué)生有安全感。比如活動既要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和生活（personal experience and involement）以求得學(xué)生的最大參與，又要避免觸及到學(xué)生家庭個(gè)人的敏感隱私，如單親家庭問題，生理缺陷等。每一個(gè)階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練理解語言功能，并能在交際中進(jìn)行運(yùn)用。

階梯型任務(wù)鏈（The task-dependency and the task chain principle）所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到入難，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)分先輸入后輸出，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進(jìn)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)，能準(zhǔn)確地把握任務(wù)型學(xué)習(xí)活動在各個(gè)階段中教師和學(xué)生不同的角色位置。

值得注意的是，上述各原則之間是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、布置學(xué)以致用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，當(dāng)講授新的知識時(shí)，大多采用實(shí)際的案例進(jìn)行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)和概念。生動形象的案例中融合了多個(gè)概念和知識點(diǎn)，既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念，并使學(xué)生形成和保持對信息技術(shù)的強(qiáng)烈求知欲。探索和遵循各相關(guān)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在講授過程中循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化壓縮，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法處于一種比較封閉的教學(xué)環(huán)境中，以這樣形式培養(yǎng)出來的學(xué)生，只會讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會競爭中立足。應(yīng)當(dāng)很好地構(gòu)建課堂之外的教學(xué)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上討論輔導(dǎo)平臺、電子圖書等網(wǎng)上資源，很好地利用圖書館、資料室，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的開放空間。使其學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)能有機(jī)地結(jié)全起來。教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，其自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學(xué)方法和考核方式充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新能力。

初中英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

三、面向全體，人人參與，體驗(yàn)成功。

我們的教學(xué)對象是一群天真爛漫、單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點(diǎn)的生活。學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物以及環(huán)境等因素，他們會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情與興趣，

都會有一種躍躍欲試的沖動。反之，與他們的經(jīng)歷渾然不同或者是屬于我們成人領(lǐng)域的話題，他們就會表現(xiàn)出漠不關(guān)心甚至產(chǎn)生厭惡情緒，感覺無話可說。所以，在任務(wù)型教學(xué)活動中，要讓學(xué)生的注意力集中在英語交際做事即語言的意義上，而不是語言的形式上。而且在這個(gè)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生扮演著一個(gè)角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成，在任務(wù)完成過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際中，培養(yǎng)了交際能力。

例如要求學(xué)生學(xué)會顏色的單詞，但這樣的單詞很多學(xué)生都基本掌握了，如果就這樣要求學(xué)生跟著老師每個(gè)單詞讀三、五遍，學(xué)生不悶，老師也厭了吧。那么，我們應(yīng)如何把這節(jié)課上得更出色，讓學(xué)生覺得更有趣呢？這是和學(xué)生生活息息相關(guān)的東西，只要老師把任務(wù)調(diào)到貼近學(xué)生心靈，學(xué)生自然就會暢所欲言，言而不盡。

我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)全班一齊行動的任務(wù)：《My color friends》，每人用一張紙寫上自己最喜愛的顏色，然后去找出5個(gè)以上的和自己相同顏色的朋友，但要按以下的model進(jìn)行：

A： Excuse me， Can I have your name？

B： Of course， my name is?.

A： Whats your favorite color？

B： My favourite color is pink/purple/green?.. 如果兩人的顏色相同， A 就說： Thats great， we like the same color. You are my color friend?? 就可以繼續(xù)更多的交流； 如果兩人的顏色不相同的話， A就可以繼續(xù)去找.這個(gè)活動可以用兩個(gè)字形容氣氛：火暴。這種更貼近心靈，更真實(shí)自然的任務(wù)型活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動中使用英語這一交際工具。所以，在任務(wù)型教學(xué)活動中要做到收放有度，形神兼?zhèn)洌貏e是對于思維發(fā)展以具體形象思維為主的初中學(xué)生，他們的注意力以無意注意為主，往往憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行聯(lián)想式思維。

初中英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)要求更多地采用活動形式，讓學(xué)生通過玩、演、視、聽、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等活動方式，營造寬松的和諧的、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的。實(shí)踐證明，“形神兼?zhèn)洹?、形式多樣的任?wù)活動式，能一改沉悶僵化的傳統(tǒng)模式，活化了中學(xué)英語的課堂，使教學(xué)活動更具有開放性，給學(xué)生參與和思維擴(kuò)展提供了更廣闊的空間，讓學(xué)生們在課堂上有話可說，有事可做，有感可發(fā)，學(xué)以致用，在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言和運(yùn)用語言從而獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，體會到學(xué)習(xí)英語的成就感，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)、保持和鞏固。

總之，任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，才能充分體現(xiàn)課程改革的特征。