摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展的今天，市場(chǎng)呼喚高素質(zhì)的會(huì)計(jì)復(fù)合型專業(yè)人才。高職院校應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)，在就業(yè)導(dǎo)向下，創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，“整體優(yōu)化”會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理，這對(duì)于大學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)意義重大。

關(guān)鍵詞：整體優(yōu)化；教學(xué)管理；創(chuàng)新

多年來，為尋求培養(yǎng)“一專多能”會(huì)計(jì)專業(yè)人才的新途徑、新方法，高職院校堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)上“重理論、強(qiáng)技能”，采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)形式，取得了一定成效。但筆者通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研，了解到會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率還有很大差距。所以，追求教育與經(jīng)濟(jì)的“零距離”是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理創(chuàng)新的終極目標(biāo)，也是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的終極目標(biāo)。

1以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，細(xì)分會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)方向

市場(chǎng)調(diào)研是會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)和課程設(shè)置的依據(jù)。依據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求兩旺，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，會(huì)計(jì)專業(yè)人才專業(yè)細(xì)化。世界經(jīng)濟(jì)特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，為一批高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)造了大量的選擇就業(yè)的機(jī)會(huì)，這無疑是發(fā)展會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的一個(gè)良好契機(jī)。以江蘇省為例，2012年網(wǎng)絡(luò)人才需求情況顯示，排名前10位的分別是：營(yíng)銷類、財(cái)務(wù)審計(jì)稅務(wù)類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類、人力資源類、房地產(chǎn)開發(fā)類、物業(yè)管理類、技工類、通信電器類、酒店旅游服務(wù)類和物流類，前十位專業(yè)分別占需求總數(shù)的80%，?？埔陨系漠厴I(yè)生占需求總數(shù)的70%。第二，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生不能完全適應(yīng)社會(huì)需求。會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求調(diào)查小組對(duì)蘇錫常、上海等地區(qū)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域人才的需求進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查的情況來看，企業(yè)用人政策發(fā)生改變，不愿承擔(dān)培養(yǎng)新人的工作，而且其內(nèi)部建立培訓(xùn)體系比較困難，所以企業(yè)就對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到其基本標(biāo)準(zhǔn)：工作的技術(shù)手段，工作的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，要求培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)人才有更高業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能；要有較高的思想道德素質(zhì)，注重職業(yè)誠信道德；要既懂理論又懂實(shí)踐的財(cái)會(huì)工作人員。

2構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)模式

在“學(xué)校—企業(yè)—社會(huì)”三位一體的理念下，依據(jù)崗位職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等教學(xué)模塊，形成以企業(yè)實(shí)際崗位工作任務(wù)為載體的“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)”人才培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)方向可以按照這樣的模式操作。工學(xué)結(jié)合：依托地方財(cái)政部門，成立財(cái)務(wù)公司，同時(shí)聯(lián)系師事務(wù)所和企事業(yè)等單位的財(cái)務(wù)部門，實(shí)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使專業(yè)教學(xué)過程與工商企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過程緊密結(jié)合，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)成績(jī)與獲得學(xué)分?jǐn)?shù)量相關(guān)聯(lián)，真正把實(shí)訓(xùn)教學(xué)納入培養(yǎng)方案。證書導(dǎo)向：實(shí)行學(xué)歷證書教育和職業(yè)資格證書并重，構(gòu)建以職業(yè)技能證書（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證）為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”人才培養(yǎng)模式。從業(yè)資格和初級(jí)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書是財(cái)政部實(shí)施得非常成熟的崗位或職稱證書，與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應(yīng)，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需求，使我們的“產(chǎn)品”走出學(xué)校就能上崗，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，也大大降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。項(xiàng)目教學(xué)：根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐崗位核算工作規(guī)律，整合知識(shí)，形成與取得職業(yè)資格以及實(shí)際核算工作需要相結(jié)合的教學(xué)模塊，使學(xué)生從掌握基本的賬務(wù)處理能力逐步到掌握具體工作崗位。通過“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”人才模式的建設(shè)，使校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接與融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零接軌”，提高學(xué)生專業(yè)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3“整體優(yōu)化”，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

第一，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。徹底拋棄理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)各一張皮的教學(xué)模式，在“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)上，竭力打造出囊括整體教學(xué)指導(dǎo)思想、整個(gè)教學(xué)過程的理論、實(shí)踐融通的教學(xué)系統(tǒng)；以就業(yè)崗位為瞄準(zhǔn)目標(biāo)，徹底地拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科型的課程模式，追求貼近崗位要求的“生成型”的課程模式；根據(jù)行業(yè)變化、要求而出現(xiàn)的課程重組或調(diào)整；基礎(chǔ)學(xué)科在追求貼近專業(yè)要求的前提下，將自己調(diào)整成精干實(shí)用的課程。在這種情況下，相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)任務(wù)，只有靠校本教材、行業(yè)教材才能滿足其個(gè)性化要求。第二，教學(xué)手段的變化。實(shí)景教學(xué)，無疑是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的高職教育的一個(gè)教學(xué)技術(shù)利器，根據(jù)自身的教學(xué)要求，引進(jìn)與研制出相應(yīng)的實(shí)景教學(xué)設(shè)施。在這些設(shè)備中較好地實(shí)現(xiàn)了“四落實(shí)”：即實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地落實(shí)、師傅配備落實(shí)、管理措施落實(shí)、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)。這個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了功效“三合一”：一是實(shí)訓(xùn)室、教室合一。上專業(yè)理論課時(shí)是教室，上實(shí)習(xí)課時(shí)是實(shí)訓(xùn)室；二是學(xué)生、學(xué)徒合一。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)，既是一個(gè)專業(yè)技能學(xué)習(xí)者，又是一個(gè)操作者，集學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)角色于一身；三是教師、師傅合一。在實(shí)訓(xùn)課上，老師既是教師又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師傅。通過實(shí)景教學(xué)，更好的讓學(xué)生置身在真實(shí)的工作環(huán)境中，體驗(yàn)到崗位對(duì)人才得要求，讓學(xué)生從心理上感知崗位氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，構(gòu)建起了實(shí)踐能力三個(gè)層面的培訓(xùn)體系：一是基本技能培訓(xùn)層面，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是專業(yè)能力培訓(xùn)層面，通過合作企業(yè)、公司，培養(yǎng)學(xué)生的熟練技術(shù)技能；三是綜合能力培訓(xùn)層面，通過社會(huì)培訓(xùn)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位生產(chǎn)能力。這種培訓(xùn)模式縮短了用工培訓(xùn)時(shí)間，也有效地提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、服務(wù)與依靠、生產(chǎn)與培訓(xùn)、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

4整體優(yōu)化，新教學(xué)急需解決的問題

首先，思想觀念突破。堅(jiān)持市場(chǎng)理念辦學(xué)，老師也要深入企業(yè)、公司一線，了解企業(yè)、公司生產(chǎn)一線的需求，新的知識(shí)、新的技能在企業(yè)層出不窮，切忌閉門造車，一般學(xué)校得專業(yè)課老師都是從“校門”到“校門”，理論知識(shí)比較豐富，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)積極擔(dān)當(dāng)責(zé)任，主動(dòng)尋找有需求的相應(yīng)的企業(yè)，為老師搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立相應(yīng)的考核考評(píng)機(jī)制。其次，組織機(jī)構(gòu)保證。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)處理與工學(xué)結(jié)合有關(guān)的事務(wù)，其中涉及到老師、學(xué)生的課務(wù)安排，下公司企業(yè)過程中的吃飯、住宿、交通、安全等細(xì)節(jié)問題，跟蹤管理必不可少。細(xì)節(jié)問題、實(shí)際問題層出不窮。要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，問題得到妥善解決。再次，解決學(xué)生觀念問題。學(xué)生以獨(dú)生子女偏多，嬌生慣養(yǎng)，普遍怕吃苦，遇到實(shí)際問題回家告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不能理解這樣的教育教學(xué)模式，不愿意讓學(xué)生到企業(yè)去，甚至家長(zhǎng)幫助學(xué)生請(qǐng)病假等，中途退出，還有的學(xué)生直接退學(xué)了，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)帶來直接影響。大學(xué)生由于生理和心理上還不夠成熟，適應(yīng)崗位需要一個(gè)過程，有些企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的工作強(qiáng)度比較大，工作時(shí)間比較長(zhǎng)，這也是面臨的實(shí)際的問題；如何權(quán)衡解決這些問題是擺在我們面前的難題。

總之，為了全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)，我們必須深入研究、推廣“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)”會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)模式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、協(xié)作單位接受這樣的人才培養(yǎng)模式，讓廣大的教師特別是專業(yè)課教師改變觀念，積極投身這場(chǎng)變革，做“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)”辦學(xué)模式的引導(dǎo)者。

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作者簡(jiǎn)介：吳小紅（1972—），女，江蘇武進(jìn)人，碩士，副教授，教師，研究方向：高職會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究。