修菲

基礎教育階段的語文學科，既不應該上成單純的語言課，也不應該上成單純的文學課，而應該是兩者的結(jié)合。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)閱讀能力，不是傳授語文知識。培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練。語文語言文字教學訓練我國著名的教育家圣陶先生曾經(jīng)說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！毕壬米钔ㄋ锥笠恼Z言，向我們闡釋了語文的實質(zhì)。也就是說，語文其實就是語言文字，就是說是寫的工具，它的任務是學習語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。這樣看來，語文學科其實是一門基礎工具學科。進行語文教學，首先是要進行語言文字教學，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。換句話說，就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字，具備讀、寫、聽、說的能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。

《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。”這一表述告訴我們：基礎教育階段語文學科既不應該上成單純的語言課，也不應該上成單純的文學課，而應該是兩者的結(jié)合，且范圍還可以更廣一些。

在進一步明確了語文的性質(zhì)，語文教學的主要目的、任務以及教學的意義以后，我們不難發(fā)現(xiàn)，因為以前語文學科在語言教學過程中出現(xiàn)過一些偏差，或是因為新課程提出了“人文性”而就忽略甚至完全擯棄語言教學是不科學，也是不可取的。但是，在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大困擾。且不必說更高層次的語言文字的應用，現(xiàn)在很多學生說話寫字的能力都在下降，網(wǎng)絡用語的流行，社會流行語的盛行，白字別字的混用比比皆是，且被學生奉為時尚?！罢_使用祖國的語言文字”在學生的意識中非常淡薄，形勢令人擔憂?，F(xiàn)在，我們雖然已經(jīng)逐步認識到中學語文教學也必須對學生進行持續(xù)有效的語言文字的訓練，但如何在教學實踐中加強語言文字教學，回歸其工具性，基礎性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來，仍是一個需要我們進行長期的認真思考和深入探討的難題。

在不斷的教學實踐中，我們會很深刻地感受到語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練安排方式，特別是進行語言文字的教學和訓練。初中學生在上語文課時已不象小學生，那么注重字字句句的落實，但是想要一蹴而就，一勞永逸地進行語言文字的教學和訓練，很顯然是不符合學科特點和學生實際的，特別是初中生群體。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西?！?/p>

《語文課標》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對認字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。”這就是說，作為母語教學，我們的語文教學不能不從漢語本身的特點出發(fā)，通過品味語言，去把握其中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，達到培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的目的。因此，在閱讀教學中加強語言文字的教學與訓練是一條有效的途徑。讀，是語文學習過程中的一項重要活動；讀，也是學習語文的重要途徑之一。在閱讀教學過程中，不同的學習階段，可以采取“讀通、讀懂、讀透”“初讀、細讀、精讀”等形式的閱讀法。從語言文字訓練角度看，閱讀首先是閱讀者從一定的書面語言符號獲取意義的一種特殊心理過程。古人就已經(jīng)十分重視讀書自得?！胺沧x書……須要讀得字字響亮，不可誤一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字、不可牽強暗記；只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。明代大儒朱熹說：“讀書千遍，其義自見；讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！薄Ｋ?，讀書首先要逐字逐句往下讀，做到“字字入目，句句過心”，從而弄懂每個詞，每句話的意思，在讀正、讀通、讀順的基礎上對所讀材料進行理解，豐富自己的知識，獲取其中的信息。

張志公先生說：“作者的思路是他對客觀事物怎樣觀察、理解，認識的反映。思想不是憑空產(chǎn)生的，而是以客觀事物為基礎的。”所以，閱讀的第一步就是在理解內(nèi)容的基礎上，體會課文的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達出來的。這個過程的出發(fā)是語言文字，落實點仍是語言文字。但在教學中普遍存在學生學習一篇課文后僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語言字卻不甚了了的問題。從閱讀教學的角度看，可以說沒有完成任務?，F(xiàn)在提出加強語言文字訓練，在很大程度上就是針對這種情況而言的。新的教學理念強調(diào)綜合性學習，我們的理解是：綜合性學習不僅指跨學科，也指一個學科內(nèi)部各知識層面之間。所以針對上面所說的問題，假如我們在進行閱讀教學的過程中，能夠在利用漢語特點進行語言文字教學的同時，將其擴展到文學欣賞教學中，整合語言文字教學與文學欣賞教學，可能會對提高學生的語文素養(yǎng)更有利。語言文字教學和文學欣賞教學在中學語文教學中不應成為互不相連的兩張皮，如果能將兩張皮合成一張皮，以漢語的特點為聯(lián)系點，在進行語言文字教學過程中系聯(lián)到文學鑒賞，在進行文學欣賞教學時照應語言教學，兩者相互促進，彼此融合，也許會在語言文字的教學與訓練中取得不錯的效果。

《新大綱》要求語文教學應讓學生做到：“能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。”語境指詞語所處的語言環(huán)境，狹義的語境指上下文，廣義的還包括場景、涉及到的人物，甚至于語體特征，等等。所以，第二步是閱讀教學中的語言文字訓練和思想教育應該統(tǒng)一起來。思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內(nèi)容孤立進行。某一個詞用得好，某一段寫得好，就是說它是此時此地恰如其分地表達了作者要表達的內(nèi)容。離開特定的思想內(nèi)容，是根本無法講清語言形式的。

最后，我們要明確一點，閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)閱讀能力，不是傳授語文知識。培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練。語言文字訓練的過程，實質(zhì)上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，必要的語文知識傳授包含在語言文字訓練之中。必須把教師的講和學生的練結(jié)合起來。就“訓練”而言，“訓”是針對教師，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”就是“訓”；“練”是針對學生，學生的反復實踐過程就是“練”。教師的講是手段，而學生的做、讀、說、寫，即學生的動腦、動口、動手，最終為己用才是目的。所以，我們在教學中應以講為前題，練為目的，“訓”“練”結(jié)合，以練為主。講為練做鋪墊，進行適時訓練，使學生通過練最終形成綜合能力。“練”，主要是指課堂上的練。課堂上的“訓”為主，把大量的練習留到課外，是一種錯誤做法，“練”應該是全體學生參與的活動。因此，語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則。

另外，語言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們應該將語言文字的教學延伸到校園、社會、家庭，給學生提供大量的讀寫實踐機會，促進學生所學語言的全面內(nèi)化，達到在閱讀教學中加強語言文字教學和訓練的目的。