劉影

一手好字、高超的朗讀能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳磉_(dá)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中大展拳腳。從近處講，這些基本技能的實(shí)用性也能在平時(shí)的考試、生活中表現(xiàn)出來(lái)。從遠(yuǎn)處講，基本技能的培養(yǎng)則有效夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生終生受益。小學(xué)語(yǔ)文基本技能能力培養(yǎng)在當(dāng)前以考試為選拔人才的主流方式的社會(huì)環(huán)境下，我們常常把時(shí)間和精力用在如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和應(yīng)試能力上，諸如寫字、朗讀、口語(yǔ)等技能卻漸漸邊緣化?；谧寣W(xué)生日后有更多的資本選擇自己發(fā)展道路的考量，我們有責(zé)任把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和基本技能作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、寫字和表達(dá)等基本技能和素質(zhì)提出了新的要求。

一、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)朗讀能力

隨著信息化的沖擊，朗讀技巧也漸失其道，古人孜孜不倦的朗讀之風(fēng)已不復(fù)存在。許多人會(huì)默讀和空想，拿出一篇文章便可以短時(shí)間內(nèi)默讀完畢。只是如果要他們朗讀出來(lái)，他們便會(huì)窘態(tài)百出，常常支支吾吾，無(wú)法正確讀出。又或是過(guò)于口語(yǔ)化，隨意添加口語(yǔ)化語(yǔ)言。他們往往連一段通順的話都念不出來(lái)，更何況是否寓情于所讀之文。朗讀能力的缺失也影響著我們的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等，朗讀能力的培養(yǎng)將會(huì)影響學(xué)生的一生。于是，注重朗讀能力的培養(yǎng)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而提升為朗讀能力呢？應(yīng)遵循的是循序漸進(jìn)的原則。首先，在課堂上先讓學(xué)生以默讀的方式熟悉一下課文的第三段，然后隨機(jī)讓學(xué)生起來(lái)朗讀，接著要學(xué)生加快語(yǔ)速朗讀。朗讀時(shí)先要求學(xué)生念對(duì)、念通順，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫，不同的內(nèi)容賦予不一樣的情感。其次，練習(xí)一段時(shí)間后隨機(jī)讓學(xué)生起來(lái)朗讀他們未看過(guò)的課文，要他們體會(huì)在沒(méi)有默讀的情況下直接朗讀的難處，以激勵(lì)他們的朗讀熱情。待他們能通順的朗讀以后再提一些其他要求，比如語(yǔ)速的把握、發(fā)音的準(zhǔn)確度和情感是否把握到位等方面。這樣，學(xué)生的朗讀能力定能有所突破。而從小養(yǎng)成的朗讀習(xí)慣也能伴隨學(xué)生一生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、強(qiáng)化臨摹，培養(yǎng)寫字能力

把一手好字歸為一種能力或許會(huì)遭人詬病，認(rèn)為寫字能讓人看懂就行了，不需要花大量時(shí)間在練字上。只是，所謂“字如其人”，一手好字所表達(dá)的不僅僅是字本身，更多的是作者的修養(yǎng)與內(nèi)涵。當(dāng)然，所謂“好字”并不是嚴(yán)格意義上的書法藝術(shù)的境界，而是字要給人一種清爽的感覺(jué)?，F(xiàn)如今的許多教師過(guò)分致力于日常教學(xué)內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生的寫字情況，很多時(shí)候是任之由之，只是提倡學(xué)生練字卻不進(jìn)行要求和指導(dǎo)。這樣帶來(lái)的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生的寫字水平普遍偏低，如果寫得稍快字跡就會(huì)凌亂，辨認(rèn)起來(lái)很是吃力。那么，既然把寫字歸結(jié)為能力，我們就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好這樣的技能。

練字，字帖是必不可少的。練字之處定然是臨摹最有效果，學(xué)生根據(jù)字帖來(lái)臨摹字跡，假以時(shí)日就會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。小學(xué)生練字離不開老師的引導(dǎo)，因此，筆者經(jīng)常抽出時(shí)間幫助學(xué)生練字。先從字的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生認(rèn)清字的結(jié)構(gòu)，然后再?gòu)墓P畫切入，讓學(xué)生把握字的寫法，最后動(dòng)筆臨摹。就以“國(guó)”字舉例，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意“國(guó)”字為全包圍結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生理清筆畫順序。學(xué)生把握字的結(jié)構(gòu)和筆畫順序之后再臨摹，可以增強(qiáng)目的性，避免學(xué)生盲目臨摹，靠經(jīng)常的重復(fù)來(lái)記憶筆法?！皣?guó)”字雖然只有“橫、豎和點(diǎn)”三種簡(jiǎn)單的筆畫，但是要寫好它并不容易。學(xué)生在寫時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題，橫和豎都寫得歪歪扭扭。于是筆者就提醒學(xué)生在理清結(jié)構(gòu)和筆畫之后進(jìn)行的臨摹要一筆到位，速度均勻，力道適中。

三、注重邏輯，培養(yǎng)表達(dá)能力

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，有時(shí)候講述一件簡(jiǎn)單的事情都讓人摸不著頭腦。邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)是分不開的，日常的口語(yǔ)化交流讓我們忽視了語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。而這樣的無(wú)邏輯的思維習(xí)慣會(huì)伴隨著學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。漸漸的，他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)也就難以形成一定的邏輯性。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀和寫作都離不開語(yǔ)言表達(dá)，而缺乏邏輯的語(yǔ)言難以在閱讀和寫作上有所突破。沒(méi)有邏輯的語(yǔ)言將會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的一大阻礙，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)很難有突破性的發(fā)展。雖然它并不會(huì)給平時(shí)的生活帶來(lái)什么太大的負(fù)面影響，但是從學(xué)生發(fā)展的角度，我們也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，要如何培養(yǎng)邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

我們可以將邏輯性的表達(dá)引入課堂教學(xué)互動(dòng)中。比如，筆者每次叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)都提醒他們要盡量分點(diǎn)。例如，再講完《詹天佑》后，筆者問(wèn)學(xué)生，“清政府為什么任命詹天佑為總工程師？”學(xué)生不假思索地回答，“因?yàn)榍逭藿ㄨF路，然后列強(qiáng)出來(lái)阻擾，但是他們互不相讓就說(shuō)如果中國(guó)動(dòng)用自己的工程師他們就不干預(yù)，所以就請(qǐng)來(lái)了詹天佑。”問(wèn)題回答的意思是對(duì)了，但是從他使用的關(guān)聯(lián)詞和表達(dá)情況來(lái)看，他的回答邏輯混亂，語(yǔ)言也太口語(yǔ)化。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和思考，“我們是根據(jù)課文來(lái)回答問(wèn)題的，但是原文的答案太過(guò)冗長(zhǎng)，我們要經(jīng)過(guò)邏輯性的概括才能用于解答。我們可以根據(jù)原文的順序提煉，也可以自己組織回答。比如，‘因?yàn)榱袕?qiáng)提出如果中國(guó)沒(méi)有自己的工程師，他們就會(huì)干涉清政府修建鐵路。這樣組織就好多了?！睂W(xué)生恍然大悟，筆者接著說(shuō)，“但是這樣的回答并不完整，我們還漏了一個(gè)原因沒(méi)回答，那就是‘詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”課堂的互動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生建立邏輯思維方式很好的平臺(tái)，我們應(yīng)盡量發(fā)揮課堂互動(dòng)的作用。

總之，基于讓學(xué)生日后有更多的資本選擇自己發(fā)展道路的考量，我們有責(zé)任把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和基本技能，作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)朗讀能力；強(qiáng)化臨摹，培養(yǎng)寫字能力；注重邏輯，培養(yǎng)表達(dá)能力。一手好字、高超的朗讀能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳磉_(dá)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中大展拳腳。

參考文獻(xiàn)：

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