肖飛生

摘 要：創(chuàng)造性地使用教材是中職語文教師必備的基本功。中職學校班級因在專業(yè)特點、學生的學業(yè)基礎、學習習慣和特點等方面差異巨大，必須對教材進行二次開發(fā)，以適應不同專業(yè)班級的學情，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率。結合校情學情，教師通過及時調整教材的教學內(nèi)容和目標、拓展課程資源來實現(xiàn)對中職語文教材的二次開發(fā)。

關鍵詞：中職 語文教材 二次開發(fā) 拓展模塊

教材是多重學科文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場”，是塑造學生并使之能動發(fā)展的課程資源。教師只有根據(jù)具體學情和教學情景，創(chuàng)造性地使用這些課程資源并不斷進行豐富和發(fā)展，教材促進學生提高語文素質和職業(yè)生涯發(fā)展的目標才能真正實現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材是中職語文教師必須具備的基本功。中職學生因重專業(yè)輕語文、學習動力不足等原因，厭學現(xiàn)象較普遍。問卷調查顯示，中職學生的厭學比例為71.4%，并呈現(xiàn)出厭學比例隨著年級增高而逐漸增大、厭學程度隨著年級增高而不斷加深的趨勢。在這樣的情況下，教師必須根據(jù)具體班級的專業(yè)特點、學生已有語文基礎等對教材進行二次開發(fā)，豐富課程資源，調整教材的篇目順序或教學目標，并根據(jù)現(xiàn)有的教學環(huán)境，立足預設立，關注生成，并以學生為本，突出職業(yè)性，因材施教，實現(xiàn)有效教學。

一、基于目標內(nèi)容調整的二次開發(fā)

教學大綱將教學內(nèi)容分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。其中基礎模塊是各專業(yè)必修的基礎性內(nèi)容和基本要求，教學時數(shù)有嚴格要求，而職業(yè)模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學時數(shù)要求相對寬松。這種彈性要求造成各地在實際的課程設置上差距很大。很多學校重在引導學生就業(yè)，重專業(yè)，語文僅學習基礎模塊一年，高二年級開始分流學習，部分專業(yè)如文秘、財經(jīng)專業(yè)學生選修職業(yè)模塊，或不設置語文課；更多學校為了滿足升學和就業(yè)的要求，高一語文學習基礎模塊，高二語文學習拓展模塊，高三再進行分流學習。在這種情況下，基于目標內(nèi)容對教材進行二次開發(fā)，調整教學的內(nèi)容和目標、進度和順序，就成了要達到大綱“突出職業(yè)教育特色”和教材“進一步加強中高職課程和教學銜接”的要求的有效方式。

1.調整教材編排內(nèi)容

教材的二次開發(fā)過程是教師對課程重構的過程，也是教師知識和經(jīng)驗介入、與情景對話的過程。調整教材編排內(nèi)容和教學進度作為二次開發(fā)的重要方法，基于教師對教材的研究和豐富的教學經(jīng)驗以及對學情的具體把握，包含了教師豐富的個體經(jīng)驗和智慧?！墩Z文（拓展模塊·提高版）》上下冊各有六個單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達與交流和語文綜合實踐活動，其中上冊第五單元說明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎模塊學習過?？紤]到職業(yè)學校校園活動相對較多，實際上課學時非常緊，刪除上冊“表達與交流”中的“微型小說的寫作”，新增“材料作文的立意與寫作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專題活動”。教師在調整教材課文預設目標時，把學情和中職語文教學大綱作為首要依據(jù)，結合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關課程資源的成果，作出判斷和選擇。當然，對教材內(nèi)容和目標進行調整時必須有科學依據(jù)，不能隨意增加或刪減教材內(nèi)容。

2.調整教材預設的教學目標

教材的二次開發(fā)過程是作為多元主體間的“對話”過程，即教師與文本、學生間達成共識，生成意義的過程。教材文本一方面需要教師解讀其預設的目標，另一方面也需要教師基于個人已有的經(jīng)驗和認識以及具體的教學情景對教材進行建構、加工，賦予其新的意義。因此，根據(jù)個人經(jīng)驗和具體學情調整教材預設的教學目標成為教師對教材二次開發(fā)的重要選擇。微型小說《錯號》預設的目標是“體會微型小說精巧的構思，提高學生的小說鑒賞能力”，根據(jù)物流和會計服務型專業(yè)的特點，從小說內(nèi)容出發(fā)，增加了“初步培養(yǎng)微型小說人物的勸說和營銷能力”的目標。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結構》結構清晰，內(nèi)容簡單，是“結合材料議論”的典范，因而在第一課時快速完成教材預設教學目標后，在教學第二課時，調整原來的教學思路，設計為讀寫結合的材料作文寫作輔導課，是對預設目標有益的補充，經(jīng)過課堂訓練，學生整體的敘議結合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學過程，普遍認為教材內(nèi)容過于抽象，教師教得很辛苦，學生聽得很無聊。筆者在進行教學設計時，及時對教學目標進行微調，補充與課文相適應的文本，結合學校3Q7S等校情進行深入淺出的講解，教學效果相對較好。

3.調整教材的教學進度和順序

下冊教材內(nèi)容總體上與學校課程評價進度較相符合，教學進度和順序所作的調整較小。而上冊部分文本不太符合中職學生的認知發(fā)展特點，教師在討論時一致對教學進度和教材順序作微調。考慮到會計普通班的文言文基礎較薄弱，近半學生有參加高職單考的意愿，連續(xù)學習3篇文言文易導致學生因學習密度和難度過大，產(chǎn)生對文言文學習的畏懼感，教師在對上冊教材進行二次開發(fā)時，將文言文《項脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學期分散學習，保障學生充分的時間消化文言文知識，降低了學習難度，利用學生學習。在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生學習的情緒和動機情況以及校情，通過增減教學時數(shù)來調整教學進度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍的制作》以及“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學時數(shù)，增加文言文的總體教學時數(shù)，將教學進度與實際可供教學時數(shù)協(xié)調到最佳狀態(tài)。

二、基于課程資源拓展的二次開發(fā)

教材二次開發(fā)的本質是作為課程情景化的過程，這種過程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實現(xiàn)預設課程目標和有效教學的強有力保障。教師只有通過不斷學習，增強根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)和利用資源的能力，充分挖掘學生、教師的潛力，發(fā)掘學校、地方、教材等相關的自然、社會、人文資源的深層次價值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開發(fā)提供資源保障，才能提高語文教學的吸引力。教材除教材、教參外無其他課程資源。這就要求教師充分利用現(xiàn)有條件，開發(fā)課程資源，實現(xiàn)教材的情景化。當然，課程資源拓展應該關注學生的接受程度，開發(fā)過多的課程資源容易造成學生的認知負荷，處理信息能力下降，出現(xiàn)閱讀等方面的焦慮，與預設的課程目標相背離。

1.開發(fā)和利用語文課堂影音圖像資源

在語文課堂教學中，中職學生最喜歡的是形象生動、感染力強的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動畫，最不喜歡的是文字。教師在二次開發(fā)時應該充分利用這一點，在課內(nèi)教學和課外作業(yè)中引入影音圖像資源，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生形成正確的價值觀，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。

筆者學校教師在講析《錯號》瞎眼大娘的講話藝術時，播放了天津衛(wèi)視《非你莫屬》20120924期中前來應聘且廣受老板們歡迎的音樂教師的講話片斷，并要求物流學生作對比分析，引導學生重視講話藝術，培養(yǎng)服務意識。針對會計班學生語文學習動力不足，陷入職業(yè)迷茫的現(xiàn)狀，在講授《游褒禪山記》時，播放了《非你莫屬》20121202期經(jīng)過商業(yè)實踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點分析其職業(yè)理想，并要求學生周末在家完整觀看視頻，撰寫感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時，呈現(xiàn)視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝?！窌r，觀看了與課文相關的影視片斷。學生觀看這些視頻后深受啟發(fā)，許多學生在作文里描寫了影視對其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達夫等課文作者時，教師盡量利用與作者相關的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學生樹立“知人論世”的觀念，促使教學內(nèi)容更形象直觀，增強教學的吸引力。

2.開發(fā)和利用地方與校園資源

中職語文大綱指出，教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯(lián)系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進課堂學習，加強學生與社會的聯(lián)系。

在學習《游褒禪山記》時，教師充分利用與課文預設目標相關的地方文化資源如方山、長嶼硐天，戴復古族人墓群墓志銘，補充相關信息，對褒禪山洞的特點以及“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進行拓展學習，既加深了學生對教材內(nèi)容的理解，拓展地方文化知識，又增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的品質。

校園活動中有學生的能動參與和主動建構，學生的積極性被調動，實效性更強。教師結合學校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經(jīng)典，文氣動人散文朗讀會”“‘傳承文化，重溫經(jīng)典詩歌朗誦會”的語文綜合實踐活動，開發(fā)出優(yōu)質早讀專題語文綜合性實踐活動，包括誦讀微博中精選的精彩語句和教師撰寫的優(yōu)秀散文作品以及經(jīng)典散文詩歌，并要求撰寫活動策劃方案和體會文章；結合全國的中職學?！拔拿黠L采”競賽，要求學生根據(jù)個人興趣愛好策劃活動方案，然后篩選出方案，指導學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書或演講稿，將教材中的“口語交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結合學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的優(yōu)秀作品，展示作品圖片，結合“說明書的寫作”，要求學生撰寫競賽作品的使用說明書，對照參賽說明書原稿，進行反思提高。

3.利用“名人效應”開發(fā)課程資源

受社會等各種因素的影響，中職學生普遍崇拜各類名人，特別是商業(yè)名人。教師對中職學生這個特點，要加以正確引導，結合教材內(nèi)容和學生的專業(yè)特點，增補相關資源，對教材進行二次開發(fā)，提高教學的有效性。

由于大多數(shù)中職學生沒有獨自在外生活的經(jīng)歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉(xiāng)名人──“溫嶺國際數(shù)碼城”總經(jīng)理回家創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過，幫助學生更深切地理解教材內(nèi)容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時，引入凡客誠品CEO陳年和中國電子商務教父馬云及巨人集團的史玉柱的傳奇人生經(jīng)歷與艱辛創(chuàng)業(yè)故事，進行拓展學習。一方面幫助學生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導學生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，在學習“材料作文的立意與寫作”教學內(nèi)容時，利用“感動中國十大人物”和“年度經(jīng)濟十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標、“長人師傅”舒幼民等的影響力，在課內(nèi)與學生一起閱讀人物簡介材料，補充較詳細的人物報道，并布置學生觀看視頻后撰寫體會文章。教材二次開發(fā)時關注“名人效應”，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，引導學生樹立正確的價值觀，發(fā)揮“名人效應”的正能量。

三、小結

當然，對中職語文教材二次開發(fā)，必須把握一個度，堅持科學開發(fā)原則，在教學實踐中發(fā)揮教師、學生、資源、環(huán)境的能動作用，促進有效教學，激發(fā)學生動機，幫助學生主動學習。一方面教師必須基于校情學情，大膽靈活地對教材進行二次開發(fā)，突出職業(yè)教育特色，提高語文課堂的吸引力，幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學習的工具性和人文性目標；另一方面，教師必須對教材二次開發(fā)持審慎態(tài)度，科學開發(fā)，恰當利用，全面提高中職學生的語文能力，培養(yǎng)中職學生的職業(yè)精神，為職業(yè)教育教學改革作出語文教師應有的努力。

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