張國光

【摘要】隨著面向工程教育的不斷深入，“電路分析基礎(chǔ)”作為電子信息與電氣工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，需要通過教學方法改革適應工程教育的需求。改革教學方法，實現(xiàn)從單一傳授知識的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，在教學過程中要充分體現(xiàn)出課程的工程性和實踐性，調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，樹立理論聯(lián)系實際的工程觀念，提高分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】工程教育；電路分析基礎(chǔ)；教學方法

1.引言

教育部工程教育專業(yè)認證專家委員會在2011年頒布的工程教育專業(yè)認證標準（試行），對機械、化工、電子信息等10大類工程專業(yè)進行了詳細的認證標準規(guī)定[1]。這些標準涵蓋整個培養(yǎng)過程的各個方面，包括專業(yè)目標、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發(fā)展、管理制度、質(zhì)量評價、專業(yè)特殊要求等等。對于電子信息與電氣工程類專業(yè)，該標準給出了詳細的專業(yè)分類以及每個細分專業(yè)的具體要求進行了規(guī)定。其中電路理論課，包含直流電路、正弦交流電路、一階和二階動態(tài)電路、電路的頻率分析、電網(wǎng)絡(luò)矩陣分析、分布參數(shù)電路等內(nèi)容，是重要的工程基礎(chǔ)類課程。在多數(shù)高等院校中，承擔這部分教學內(nèi)容的課程是《電路分析基礎(chǔ)》，如何結(jié)合該課程目前存在的一些問題，以工程教育為目標改革課程教學方法，以適應新形勢下的滿足工程認證標準的要求，是從事“電路分析基礎(chǔ)”教學研究的教育工作者亟待解決的問題。

2.電路分析課程教學方法現(xiàn)狀與問題

電路分析基礎(chǔ)課程的教學目的是要通過學習使學生掌握電路的基本理論和基本分析方法，建立一般電路系統(tǒng)的數(shù)學模型，訓練必要的實驗技能，為后續(xù)課程的學習打下基礎(chǔ)[2]。通過分析后續(xù)課程對電路分析基礎(chǔ)課程知識點的要求，我們發(fā)現(xiàn)該課程是90%以上專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是電氣信息類多個學科考研的必考課程，在整個專業(yè)教學體系中起到承上啟下的重要作用，教學效果的好壞將直接影響學生的專業(yè)發(fā)展。近年來，電路分析基礎(chǔ)的教學方式有了一些創(chuàng)新，多媒體教學、啟發(fā)式教學等都大大改善了教學效果，但依然沒有脫離“灌輸式”的教學模式，學了的不會用、有用的沒有學、理論與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、對具體問題分析能力不足、教學中學生的參與性和主動性不夠等問題仍然存在。

電路分析基礎(chǔ)課程是一門理論性和實踐性較強的學科基礎(chǔ)課程，既強調(diào)知識的綜合性、實用性，又強調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力，這也是“工程教育”培養(yǎng)計劃所要求的。但現(xiàn)有的教學存在一些問題亟待解決，一切都是由教師決定，學生只能被動的參與。同時教師不注意采取先進的教學手段來充實自己的教學活動，忽視案例教學、問題教學等方式的運用，導致教學信息量太小，無法傳授更多的知識。課程教學中只是理論知識的簡單講解，沒有結(jié)合工程實際進行教學。

3.面向工程教育的教學方法研究

實現(xiàn)從單一傳授知識的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，積極推行啟發(fā)式教學、討論式教學、研究型教學、案例式教學等先進教學方法。在教學過程中加強與后續(xù)課程和相關(guān)業(yè)的的聯(lián)系，要充分體現(xiàn)出課程的工程性和實踐性，調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，樹立理論聯(lián)系實際的工程觀念，提高分析問題和解決問題的能力。

啟發(fā)式教學：在設(shè)計一些知識點的課堂組織時注重為學生營造一定的氛圍，引導學生如何運用已有的知識和技能解決新的矛盾和問題，從而發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造新的知識。例如，通過習題總結(jié)規(guī)律引導出疊加定理和替代定理等。在教學中再現(xiàn)一些知識點的相關(guān)來源，為學生營造良好的創(chuàng)新性思維環(huán)境。例如，諾頓定理可由戴維南定理和等效變換推斷出，節(jié)點電壓法可由回路電流及對偶原理得出[3]。

討論式教學：討論式教學針對某一問題組織討論。比如通過討論正弦交流電路時域分析的缺陷和復數(shù)計算的特點引出相量法，使學生對相量法的理解更透徹。通過討論幾種特殊聯(lián)接方式的耦合電感去耦等效方法[3]，總結(jié)出耦合電感去耦等效的規(guī)律性，完善耦合電感去耦等效方法。

研究型教學：課程教學質(zhì)量中的“質(zhì)”涉及諸多內(nèi)容，其核心是根據(jù)課程的實際特點，將以“授課、考核”為主要特征的“傳授型”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴傲鶄€環(huán)節(jié)和六個融合”為基本特征的“研究型”課程?！傲鶄€環(huán)節(jié)”是：教――加強基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識的教學；學――引導學生養(yǎng)成良好學習習慣和思維習慣從而達到自學能力的提高；訓――強化基本技能、工程實踐能力及創(chuàng)新能力和人文與科學精神的訓練；研――引導學生參加開發(fā)應用研究和提高學習效果的研究；管――通過嚴格的教學過程管理促進優(yōu)良學風建設(shè)；考――將考核過程轉(zhuǎn)化為促進學生深入學習和實踐與提高的過程?！傲鶄€融合”是：課內(nèi)環(huán)節(jié)與課外環(huán)節(jié)相融合，教與學相融合，理論與實踐相融合，知識傳授與素質(zhì)能力培養(yǎng)相融合，統(tǒng)一要求與個性培養(yǎng)相融合，專業(yè)教育與科學精神培養(yǎng)相融合。

案例式教學：案例教學法是根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以代表性、典型性和新穎性的案例為基本素材，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例進行分析研究，并在課堂教學中注重體現(xiàn)學生的主體地位、實踐技能和創(chuàng)新精神，使學生從知識的被灌輸者變成學習的主動建構(gòu)者，教師也從知識的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變成知識建構(gòu)的幫助者和促進者。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，理論聯(lián)系實際的新型教學方法，能夠開發(fā)學生智力，提高學生綜合素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力。

在講授電路特性時從現(xiàn)實生活中的實例切入，可有效引發(fā)學生的興趣。如講解 RC 基本電路[3]時，課堂引入了照相機閃光燈電路的例子，引導學生先從照相機實物的閃光燈物理系統(tǒng)建立閃光燈電路模型，進而與學生一起分析電路的充放電過程，總結(jié)出這種簡單的 RC 電路具有可以提供瞬間大電流脈沖的特點，并告知學生此特性在電子點焊、雷達發(fā)射管等場合都得到應用。

4.合理利用多媒體技術(shù)提高教學質(zhì)量

多媒體電子課件主要應用的軟件為微軟Office辦公軟件所含的Word、PowerPoint等，通過自帶的畫圖軟件、繪圖工具以及公式編輯器等基本上可以完成電路課的教學任務(wù)[4]。尤其是PPT的動畫效果利用，可以極大的豐富教學內(nèi)容，在課堂上吸引學生的目光，而且它比較有條理，順序性很強，便于學生學習。

課堂以多媒體電子課件為主，黑板為輔。我校電路分析基礎(chǔ)課程自2000年以來就開始使用多媒體課件，在應用過程中不斷完善，課堂信息量不斷增大。課件符合學生的認知規(guī)律，深受學生好評。經(jīng)過多年改進，現(xiàn)已基本實現(xiàn)課件內(nèi)容與教師講授同步。針對公式推導較多的內(nèi)容，則采用交互性很強的“黑板+粉筆”這種傳統(tǒng)方式，以有效地抓住學生的思路。由于授課內(nèi)容多，信息量大，為避免學生疲于抄筆記，影響聽課效果，我們制作了學生版課件作為課堂筆記的基礎(chǔ)，課件留有適當?shù)目瞻?，這樣，既不必用大量時間抄筆記，又可敦促學生認真聽課，緊跟主線，記錄要點。

5.結(jié)論

在工程教育認證背景下，以往電路分析課程教學方法與工程教育要求存在一定的脫節(jié)。改革教學方法，實現(xiàn)從單一傳授知識的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，在教學過程中要充分體現(xiàn)出課程的工程性和實踐性，調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，樹立理論聯(lián)系實際的工程觀念，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 全國工程教育專業(yè)認證專家委員會秘書處. 工程教育專業(yè)認證標準（試行）. 2011.

[2] 龐勇偉. 電路分析課程教學探究[J]. 才智，2012，（31）：134.

[3] 邱關(guān)源著，羅先覺修訂，電路（第5版）[M]，高等教育出版社，2006

[4] 董磊，胡慧慧. 多媒體技術(shù)在電路教學中的應用[J]. 高等理科教育，2006，（1）：64-65.

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（遼教發(fā)[2012]130號），2011年度沈陽化工大學教學研究基金項目（2012A14）。