陳海燕

摘要：隨著現(xiàn)代傳媒手段的日益豐富，書籍作為傳播信息的載體之一，其發(fā)展顯得尤為重要。書籍設(shè)計(jì)課程作為一門實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，涉及印刷、材料、數(shù)字媒體等諸多方面，因此在現(xiàn)代傳媒環(huán)境下如何利用現(xiàn)有資源調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、保證教學(xué)質(zhì)量是目前書籍設(shè)計(jì)課程所面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：傳媒環(huán)境 書籍設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

在電子信息時代的今天，書籍設(shè)計(jì)受到新媒介、新技術(shù)的沖擊，從而發(fā)生了巨大的變化。信息傳播媒介數(shù)字化、層出不窮的新材料與工藝，快節(jié)奏、大容量、碎片化的閱讀方式，使書籍設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元化并行發(fā)展的局面，同時也對書籍設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)與要求。本文對現(xiàn)代傳媒環(huán)境下書籍設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式建構(gòu)提出了一些新的思考。

一、建立以書籍設(shè)計(jì)為核心的課程群

書籍設(shè)計(jì)課程涉及到對學(xué)生的編排、圖形表現(xiàn)、立體思維、成品制作等多重能力的培養(yǎng)，而一些書籍設(shè)計(jì)課程在有限的課時量下則顯得重點(diǎn)不夠突出，使之淪為“編排課、手工勞動課、繪畫課”等，而忽視了對書籍設(shè)計(jì)的立意與整體思維的培養(yǎng)。因此應(yīng)注重各門課程的相互交叉與滲透，建立以書籍設(shè)計(jì)為輻射的課程群，在形成“課程合力”的同時，體現(xiàn)與突出書籍設(shè)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)。

二、開展以市場為導(dǎo)向的書籍設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

1、思維—創(chuàng)意—物化的一體化教學(xué)環(huán)節(jié)

第一步：書籍整體思維導(dǎo)入

（1）以問題式導(dǎo)入

首先在課堂上提問：為什么設(shè)計(jì)書籍？設(shè)計(jì)書籍的什么？什么是好的書籍設(shè)計(jì)？引發(fā)學(xué)生對書籍設(shè)計(jì)課程目的的思考。再引出理論講授，書籍設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)代書籍設(shè)計(jì)趨勢等知識，建立學(xué)生對書籍的整體設(shè)計(jì)意識。

（2）以案例式導(dǎo)入

利用圖書館或書店等實(shí)地場所，從實(shí)踐角度出發(fā)，對書籍實(shí)物作分析，講授書籍設(shè)計(jì)從立意、開本、封面、形態(tài)、材料到印刷工藝的整體設(shè)計(jì)要求。

（3）以討論式導(dǎo)入

要求每位同學(xué)尋找一門自己喜歡的書籍，討論：為什么喜歡？以小組形式對優(yōu)秀書籍作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思、材料印刷藝術(shù)運(yùn)用等方面分析，加深學(xué)生對書籍的整體設(shè)計(jì)思考。

第二步：書籍創(chuàng)意設(shè)計(jì)導(dǎo)入

（1）書籍創(chuàng)意設(shè)計(jì)定位

首先通過優(yōu)秀書籍設(shè)計(jì)案例分析并講授書籍設(shè)計(jì)定位的思考方法。再對書籍信息層次進(jìn)行整理，要求學(xué)生對書籍作品的內(nèi)文結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等作認(rèn)真的整理與分析，把握書籍設(shè)計(jì)的信息脈絡(luò)。最后對書籍視覺元素進(jìn)行提煉，找尋與書籍內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的文化元素，并確定符合書籍主題的字體、圖形、色彩、版面風(fēng)格等。

（2）書籍空間形態(tài)訓(xùn)練

書籍形態(tài)訓(xùn)練包括開本設(shè)計(jì)、書籍空間形態(tài)、裝訂形式等多個方面。對于書籍開本的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生理解不同開本所呈現(xiàn)的性格與書籍主題的吻合，不同開本與書籍內(nèi)容之間功能性的實(shí)現(xiàn)等因素，在綜合考慮不同因素的同時，如何最大限度的滿足書籍開本設(shè)計(jì)的功能性需求、經(jīng)濟(jì)性需求與審美性需求。對于書籍空間形態(tài)，給出特定書籍主題，利用紙張作嘗試性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的空間思維能力。對于書籍的裝訂形式，要求學(xué)生從中國古代書籍的卷軸裝、經(jīng)折裝、線裝到現(xiàn)代裝訂形式入手，分析優(yōu)缺點(diǎn)，把裝訂形式與書籍主題結(jié)合提出新思考。

第三步：書籍物化環(huán)節(jié)導(dǎo)入

（1）考察環(huán)節(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生到市場考察不同紙張及其它材料，了解不同材料的厚度、韌度等功能，分析不同材料的色彩、肌理、厚度等所表達(dá)的語言。同時通過印刷廠的實(shí)地考察，了解印刷工藝的種類、流程等實(shí)踐知識。

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

讓學(xué)生熟練運(yùn)用裝訂、切紙等相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成創(chuàng)意課題書籍制作。運(yùn)用電腦完成實(shí)踐課題項(xiàng)目，對書籍設(shè)計(jì)的圖形、色彩、文字、版面等方面作細(xì)節(jié)的處理，同時講授書籍印前和印刷知識，要求學(xué)生按嚴(yán)格按印刷要求完成書籍印前處理。

（3）印刷環(huán)節(jié)

學(xué)生以小組為單位，將印刷書籍電子稿送到印刷廠完成出菲林——校正——印刷——裝訂等一系列環(huán)節(jié)，完成印刷書籍成品。在此期間，要求學(xué)生完成跟進(jìn)報告。

2、增設(shè)電子書籍設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在原有的書籍課程結(jié)構(gòu)中，增設(shè)電子書籍設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，即在實(shí)踐性課題的基礎(chǔ)上，除了設(shè)計(jì)制作印刷紙質(zhì)書籍以外，同時利用FLSAH或Z-MAKER等軟件實(shí)現(xiàn)由書籍版面設(shè)計(jì)向界面設(shè)計(jì)過渡，添加動畫視頻、音樂、互動鏈接等環(huán)節(jié)，使兩者在設(shè)計(jì)上既有整體聯(lián)系又各具閱讀特色。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生在訓(xùn)練書籍主題創(chuàng)意能力的基礎(chǔ)上，具備不同媒介形式的書籍設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。

3、創(chuàng)意性課題與實(shí)踐性課題融合

在現(xiàn)有的書籍設(shè)計(jì)課程中，教師通常設(shè)置兩個課題：一是概念書籍設(shè)計(jì)，重在考察與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，展現(xiàn)書籍的設(shè)計(jì)個性，這一課題在一定程度上不受實(shí)際條件的約束，能較好地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意；另一是印刷成品書籍設(shè)計(jì)，重在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從市場角度來考慮書籍從設(shè)計(jì)到成品的整體把握。但通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做概念性課題時，各種奇思妙想、形態(tài)豐富、造型各異的“書”得以呈現(xiàn)，在強(qiáng)化了書籍概念的同時，書籍的功能性受到忽視。到了印刷成品課題環(huán)節(jié)，學(xué)生通常運(yùn)用電腦等工具進(jìn)行設(shè)計(jì)，在一定的制約條件下，又容易畏首畏尾，最終使得作品過于普通，缺乏創(chuàng)意，最終在這兩個環(huán)節(jié)上導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。因此，教師應(yīng)將創(chuàng)意性課題與實(shí)踐課題這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效融合，即在概念性課題中仍需強(qiáng)調(diào)書籍的開本、閱讀方式、材料的實(shí)用性等一系列因素，而在印刷成品課題中則鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)制約條件下找尋書籍的形態(tài)、材料等創(chuàng)新點(diǎn)。通過兩者的相互作用，找尋書籍創(chuàng)新思想與市場需求的平衡點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與成品意識。

三、實(shí)施互動式的實(shí)踐教學(xué)

1、“主題式”調(diào)查課題

在書籍設(shè)計(jì)課程中，布置有針對性的調(diào)查課題，如文藝類書籍調(diào)查報告、兒童類書籍調(diào)查報告等，要求學(xué)生針對特定調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地考察，要求學(xué)生從設(shè)計(jì)構(gòu)思、視覺表現(xiàn)、開本、紙張材料、印刷工藝、裝訂形式到市場購買情況等方面進(jìn)行分析，并制作成PPT進(jìn)行課堂專題演說。

2、真實(shí)課題與成品展示

課程作業(yè)引入社會真實(shí)課題或針對市場上已有書籍作品再設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從實(shí)際的角度出發(fā)，完成書籍構(gòu)思到表現(xiàn)的全過程，使作品與市場接軌。教學(xué)方式可采用企業(yè)的模擬真實(shí)場境，由學(xué)生進(jìn)行各種角色扮演，對書籍課題進(jìn)行討論、分析甚至反駁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后書籍作業(yè)以成品的方式進(jìn)行展覽匯報，采取“走出去”的方式，通過校企合作、行業(yè)交流、現(xiàn)場售賣等使課程內(nèi)的書籍設(shè)計(jì)走入市場，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與社會影響度。

四、實(shí)行課程小組負(fù)責(zé)制的教學(xué)方式

書籍設(shè)計(jì)是一門集理論知識、印刷工藝、材料應(yīng)用、空間表現(xiàn)、數(shù)字技術(shù)等一身的課程，而在目前的一些院校中，由于教師的知識背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，使得書籍設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果迥異。因此在課程教學(xué)中，建立課程小組制有利于實(shí)現(xiàn)教師資源優(yōu)勢的最大化。在平行課程上，采用輪流授課、統(tǒng)一管理的方式，如書籍思維與創(chuàng)意導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由知識背景豐富、理論基礎(chǔ)深厚的教師擔(dān)任；在書籍物化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則請實(shí)戰(zhàn)操作經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)、對市場了解深的教師或行業(yè)人士負(fù)責(zé)，這樣使學(xué)生更好地把握課程重點(diǎn)，加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)能力。課程小組負(fù)責(zé)制有助于教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，符合目前一些院校的實(shí)際教學(xué)情況。

結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與傳媒環(huán)境的變化，書籍設(shè)計(jì)課程的任務(wù)也任重而道遠(yuǎn)。立足于現(xiàn)有教學(xué)資源與條件，放眼于書籍設(shè)計(jì)未來發(fā)展趨勢，整合與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與教師隊(duì)伍，培養(yǎng)與市場接軌的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才是本課程的重要研究內(nèi)容。

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