朱鈞

針對語文閱讀教學(xué)中對作品的分析過于極端化、機(jī)械化、權(quán)威化，從而喪失文學(xué)性、人文性的現(xiàn)象，人們開始試圖開辟出新的閱讀教學(xué)模式和價(jià)值取向。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為這些理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)層次上的整合，或者說是一種互相支撐，提供了技術(shù)上的支持。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的。教師擁有對學(xué)生的支配權(quán)；教材則是惟一的，學(xué)生沒有選擇權(quán)。學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，學(xué)生不能靈活地選用閱讀策略進(jìn)行理解性和創(chuàng)造性的閱讀，整個(gè)教學(xué)過程是封閉性的，可控的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是預(yù)定的、強(qiáng)化的。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀很難產(chǎn)生普遍的“私人意義”，學(xué)生閱讀的主動性、積極性難以發(fā)揮。

一、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革提供了條件

閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓學(xué)生喜歡讀書，能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)，進(jìn)而提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對生活的感悟能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)其教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)資源，教師，學(xué)生，多媒體這四個(gè)要素構(gòu)成，其要素間的關(guān)系也發(fā)生了變化。學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)。其具體表現(xiàn)為：

1.文本內(nèi)容的豐富性、多層性和多向性

豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源取代了教材，為不同文化背景的學(xué)生，提供了多元化的，可供選擇的大量文本材料，從而為大量擴(kuò)展閱讀提供了可能性。在這樣的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外閱讀的時(shí)空界限被打亂，對文本的選擇權(quán)很大程度上被學(xué)生掌握。網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生提供了豐富的文本資料，而且為學(xué)生進(jìn)行主體性思考，充分發(fā)掘自己潛在的智力優(yōu)勢，創(chuàng)造獨(dú)特的認(rèn)識價(jià)值提供了技術(shù)上和內(nèi)容上的支持。學(xué)生可以按自己的意愿選擇閱讀材料，在交互中自主學(xué)習(xí)。

2.教師的中心地位被消解，其職能發(fā)生了變化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)中，對文本閱讀、品味、思考、感悟的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中。學(xué)生擺脫了“唯師”論。這不僅極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，更重要的是消解了教師在閱讀教學(xué)中的中心地位，使之成為閱讀的一個(gè)引導(dǎo)者和參照點(diǎn)之一。教師對學(xué)生的支配權(quán)被大大削弱了。教師的備課也主要是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)指導(dǎo)、檢測方案，將有指導(dǎo)意義的導(dǎo)學(xué)案上傳，在網(wǎng)上批改學(xué)生作業(yè)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況等。教師在課堂上沒有固定的講稿，對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行個(gè)別解答。在這樣的閱讀環(huán)境中，它改變了師生間一直以來的“傳遞”與“接收”的關(guān)系，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，學(xué)生的主體認(rèn)知作用得到充分體現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)為語文閱讀教學(xué)過程中的多向度、多層次的交流提供了技術(shù)上的支持

后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)開放、多元的價(jià)值取向，對“對話”、“過程”、“轉(zhuǎn)變”、“反思”等理念格外關(guān)注。這些理念最終要在師生具體的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生間、學(xué)生間閱讀交流的多向性和多層性提供了技術(shù)上的支持。使得后現(xiàn)代課程觀的理念得以在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。

1.對文本多重意義的理解需要在交流中相融和互補(bǔ)

現(xiàn)代語言學(xué)、符號學(xué)以及語言心理學(xué)的研究表明：閱讀過程中所見的文字組成的文章，至少有三重意義。即：字面意義，文體意義，情境意義。在閱讀過程中，就是在這些層面上對作品進(jìn)行釋義，并把不同層面的意義關(guān)聯(lián)起來，從而實(shí)現(xiàn)對文章全面正確的理解。文本有多層意義，學(xué)生從不同層次、不同向度加以理解和應(yīng)用，會有不同的結(jié)論和效果。

在具體的閱讀過程中，由于“先入之見”的局限，即閱讀者在理解文本前所已有的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、知識、思維方式等影響著對文本的閱讀和理解。許多同學(xué)忽視了對多層意義發(fā)掘，因此，造成了閱讀的不完整和表面上的讀懂而事實(shí)上的未讀懂。因此，師生間、同學(xué)間不同層次的交流對正確理解文本就現(xiàn)得尤為重要。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流充分體現(xiàn)了過程性和廣泛性的特點(diǎn)

在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師常用課堂討論的方法以達(dá)到交流的目的。但從實(shí)際情況來看，形式各異的討論往往只停留在誰的理解更符合教師的期望上，蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，師生可以利用參加群內(nèi)討論等網(wǎng)絡(luò)交互方式，使學(xué)生與文本，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，多層次，多渠道的交流、溝通得以展開。學(xué)生閱讀的靈性和個(gè)性得到張揚(yáng)，在交流的過程中，學(xué)生積極參與交流，在交流中反思積累。這種交流具備過程性和廣泛性的特點(diǎn)，是學(xué)生豐富個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)所必需的。這有利于學(xué)生加深對文本的理解，提高自己的閱讀理解能力。

對語文閱讀教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用只是一種手段。它為一些新的有關(guān)認(rèn)知方面理論的整合提供了一個(gè)平臺并促使閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，從而引起教學(xué)過程的根本改變。從某種角度說，教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革，它比單純的教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要大得多。最終，我們希望能看到這樣一種理想的語文閱讀教學(xué)境界：在師生、學(xué)生間及范圍更廣的交流中，學(xué)生與閱讀對象展開廣泛深入的“對話”并從中形成敏銳的語言感受能力和具有批判性、反思性的思考習(xí)慣。