孫金龍

摘 要： 本文運用案例分析法，針對當前分腿騰躍教學中保護與幫助存在的不能區(qū)別對待、漠視性別差異、措施一步到位、缺乏動態(tài)關注等這四點問題，提出了分層要求、分類幫保、逐步滲透、實時監(jiān)控等四點對策，對提升保護與幫助效能有一定的借鑒意義。

關鍵詞：保護與幫助；分腿騰越；問題；對策

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0024-02

保護與幫助是預防運動傷害事故發(fā)生的重要安全措施，既能在意外發(fā)生瞬間使練習者轉危為安，預防責任事故的發(fā)生，又能消除學生害怕恐懼的心理，促進學生盡快地建立正確的動作概念。然而，由于一些體育教師對此認識不夠，操作粗糙，使幫保措施在實際使用中效率低下，且存在危險隱患。

一、幫保不能區(qū)別對待，建議分層要求，因材施導

案例：在五年級分腿騰躍教學中，教師將全班學生平均分成四組，每組安排一位體育骨干學生進行保護與幫助，然后讓學生排隊依次“過山羊”。但總有幾個胖的學生，或者矮小的學生不敢跨越，縱然同伴不斷地鼓勁，也難以完成騰空動作。

剖析：每個學生存在著客觀差異，用相同的標準要求不同的學生，本身就不科學。教師要很清楚地了解每個學生的狀況及條件，根據(jù)學生的身體素質及情緒狀態(tài)的差異，采用的保護與幫助方法也不相同。案例中出現(xiàn)的情況，教師可以根據(jù)運動能力將學生分層，區(qū)別對待。如通過初步練習后，讓學生自由選擇不同難度的騰躍方式。身體條件和運動能力強的學生，可以選擇標準高度的山羊；身體條件和運動能力差的學生，可以選擇降低高度的山羊。練習中，身體素質和身體素質較好的，練習積極的學生一般只需做好監(jiān)護或稍加助力即可。教師可以重點關注“困難學生”，這時教師也可以不惜親自上陣施予幫助與保護，給學生跨越山羊的信心，鼓勵其勇敢一躍。當然，也可以改造山羊，用扎捆在一起的小墊子充當山羊，消除學生心中的恐懼，也是一種好辦法。

二、幫保漠視性別差異，建議男女分開，分類指導

案例：在分腿騰越練習中，女教師在講解幫助與保護時，安排女生示范動作，教師在側演示幫保，教學過程比較順利。緊接著，分組練習中，由于女生力量與膽量有限，教師安排了男同學對女同學進行幫保，盡管這位男同學的“人品”也沒有問題，但女生就是不肯上前練習動作，練習被迫中斷。

剖析：男女生均有異性的“過敏”感。“無法想象，在我騰空的瞬間，有一雙異性的手在我身上亂摸”。雖然女生的這種擔心過于夸張，但從中也能看出女生獨有的焦慮與擔憂。有目的、有計劃地培養(yǎng)同性保護者，就可以消除練習者的顧慮。在初學動作時，可先讓一名男同學做練習，教師進行保護與幫助，女同學觀察教師的幫保手法。然后，再讓膽子大、體育基礎好的女同學嘗試練習，消除其恐懼心理。在課堂教學中，教師應讓那些身體素質好、膽子大的女同學多做示范，以帶動全班同學，并教會她們保護與幫助的方法，使其成為教師的助手，解決教學中的一些棘手問題。

三、幫保措施一步到位，建議逐步滲透，確保質量

案例：在分腿騰躍教學中，教師在準備活動后，直接進行了分腿騰躍山羊的動作示范與講解。隨后安排骨干學生進行“過山羊”，教師在山羊右前側進行幫保講解與示范，要求學生注意觀察幫保手法，聆聽要求。教師講解示范幫保措施幾次后，由骨干學生相互做了幫保，確保學生在理解正確的前提下，安排學生分組散開練習。這時就會出現(xiàn)各種錯誤的幫保動作，本應站在右前側有些幫保者卻站在練習者右側，本應采用“右腳前左腳后”的站位，有些幫保者剛好相反。有些幫保者不是去保護騰起同伴，而是用手助推同伴的后背或肩膀，這樣不但起不到應有的保護作用，還會在真正需要施予援手時難以發(fā)力，保護由此成為了虛設。

剖析：幫助與保護，看似簡單，實際上要想將這種技術含量高的措施落實到位，還需要體育教師在課前認真鉆研教材，熟知動作的技術特點、規(guī)格和學情，從場地、器材、技術、規(guī)則等方面加以簡化和改善，由簡到繁，由易到難，將動作進行拆分，層層鋪墊技術動作，將動作進行“組裝”，技術層層加碼，要求不斷增加，逐步滲透托、頂、送、擋、撥、搓、扶、提、推等幫保動作關鍵技術，逐層分解危險因素，提升幫保質量。以分腿騰躍教學為例，就需要將幫保措施滲透在各環(huán)節(jié)之中（詳見表1），只有這樣，到“千鈞一發(fā)”真正需要時，才不致于“臨場亂陣腳”。

四、幫保缺乏動態(tài)關注，建議實時監(jiān)控，即時評價

案例：在分腿騰越教學中，教師比較重視幫助與保護措施，學生分組練習中，開始也能按照教師要求進行嚴格操作。但時間稍一長，就會或多或少地出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象：也許是幫保者累了，眼睛看著其他地方，手象征性地擺一下表示了幫保；腳的站位也悄悄地進行了前后互換了；雙手幫保成了單手指揮了；左手助推腰部變成了“打屁股”式的嬉戲動作；嚴肅的幫保成了“嘻嘻哈哈”的逗樂。這時教師一般更多地關注練習者的動作質量，往往容易忽視幫保質量，危險隱患凸現(xiàn)。

剖析：幫保是安全保護屏障，來不得半點馬虎。有部分教師以為，教師講解示范了，學生就應會操作，草率地讓學生進行一對一的保護與幫助。要想真正將這些措施落到實處，除了逐步滲透，清晰講解，正確示范外，還需要在操作時，本著對學生負責的原則，時刻關注課堂進展情況，加強實時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。尤其要善于發(fā)現(xiàn)一些學生的“自創(chuàng)動作”或“多余動作”，甚至“惡作劇動作”。由此可見，保護與幫助要落到實處，既要講清楚保護與幫助的要領，又要講清其道理與危害。此外，還要總結已經發(fā)生過的不安全實例與教訓，預設出各種不安全因素，對學生進行舉例說明和警示。當然案例中的有些學生，并非有意“搗蛋”，也許是長時間幫保導致疲乏，這時候就更需要針對幫保情況，對嚴格堅持動作標準的幫保同學進行正面表揚，表揚其為同伴生命高度負責的態(tài)度，不斷地通過語言刺激來強化動作要領， 使保護與幫助者同練習者達到協(xié)調配合。只有這樣，才能將幫助與保護高質量的進行到底。

幫保措施事關安全大事。教師應該多一點安全意識，多一份責任心，除采用合理的保護與幫助方法外，還要積極引導學生之間的互相關心和團結協(xié)作，并教會學生常用的自我保護方法，做實各方面的安全保護措施，才能盡可能地讓危險遠離學生。

參考文獻：

[1]劉陽，張學綱.中小學體操教學中保護與幫助的常見問題[J].體育教學，2009（2）：29-30.

[2]魏健.體操教學中教師如何保護與幫助女同學[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2002（1）：34.