譚瑞麗

摘 要：語文課程改革在整個教育體制改革中有著重要的價值和地位，基于過去語文教學(xué)中存在過度重視學(xué)生續(xù)寫能力，忽視聽說的訓(xùn)練與強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，教師處于主宰的地位，學(xué)生過于被動，缺少師生之間的互動和交流。隨著人們對語文教學(xué)認(rèn)識的深入，發(fā)現(xiàn)不應(yīng)將語文聽說讀寫的過程分裂，而應(yīng)提倡一體化教學(xué)，讀賞式教學(xué)應(yīng)運而生。本文以小學(xué)中段語文為基礎(chǔ)，研究其讀賞式教學(xué)實驗分析，希望有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵字：小學(xué)；中段語文；讀賞式；實驗

所謂的讀賞式教學(xué)，是以賞為中介，讀為手段，合理的綜合傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識字，閱讀和寫作教學(xué)，經(jīng)由這種結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對語文的感悟和體驗，提高教學(xué)語文教學(xué)的效果和水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，特別是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識，口語交際，寫作閱讀的能力，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語文打好能力和興趣的基礎(chǔ)。新課中指出閱讀是搜集處理信息，發(fā)展思維，認(rèn)識世界，體悟美的重要途徑。這句話說明了閱讀對個人發(fā)展，生活，學(xué)習(xí)的重要意義，改革小學(xué)閱讀教學(xué)迫在眉睫，傳統(tǒng)的語文教學(xué)遵循循序漸進(jìn)的模式，基礎(chǔ)，識字，讀書，寫作被刻意的分割，為了改變這種情況，就引入了讀賞式教學(xué)。

一、研究方法

我們將小學(xué)四年級的兩個班級，一班和二班作為對照組的實驗班，其中一班為實驗班，二班為對照組，在一班中采用讀賞式的教學(xué)模式，二班照舊使用過去的教學(xué)模式。實驗的模式是采用平衡組分層的設(shè)計，因變量是學(xué)生語文素養(yǎng)，自變量為讀賞式教學(xué)，并排其他干擾實驗的因素。在實驗開始前，把對照班和實驗班學(xué)生的語文水平按照中下，中等，中上分為三個等級，經(jīng)過實驗觀察，分析實驗對不同水平學(xué)生各項語文能力的營銷。在進(jìn)行相當(dāng)長的實驗后我們發(fā)現(xiàn)兩個班級在基礎(chǔ)知識，口語水平，讀寫能力上有顯著的差別。在實驗時要注意控制無關(guān)的變量，如教材，教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師，時間等都應(yīng)相當(dāng)或相同。為了定量的描述實驗前后學(xué)生的差別，應(yīng)在實驗前制定一定的測量表，以便分析，如興趣能力評估之類。

二、實驗結(jié)果

（一）興趣調(diào)查。我們將實驗前后對照班和實驗班的小學(xué)語文興趣量表進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果指出進(jìn)行讀賞式教學(xué)展開教學(xué)活動的實驗班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣方面，不管是與對照班還是自身實驗前后的平均數(shù)差異檢驗都達(dá)到了顯著水平。具體在實驗前后平均數(shù)差異中，中下水平學(xué)生t=2.7，p<0.05，中等學(xué)生t=6.68，p<0.05，中上學(xué)生t=1.55，p<0.05，都達(dá)到了顯著水平。在實驗班和對照班平均數(shù)差異檢測中，中下水平學(xué)生實驗前差異不顯著，實驗后t=-1.25，p<0.05，具有顯著差異。中等學(xué)生和中下學(xué)生的檢測結(jié)果相同，實驗前沒有顯著差異，實驗后具有顯著差異，中上學(xué)生實驗前t=-0.78，p>0.05，差異不明顯，實驗后t=-1.6，p<0.05，具有顯著差異。

（二）語文素質(zhì)。分析實驗班和對照班實驗前后的語文素養(yǎng)顯示，一，基于讀賞式教學(xué)的實驗班在語文基礎(chǔ)知識掌握水平上，不管是與對照班還是實驗前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。二，基于讀賞式教學(xué)的實驗班在語文閱讀水平方便，不管是與對照班還是實驗前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。這說明使用讀賞式教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生提升語文閱讀能力。三，基于讀賞式教學(xué)的實驗班在語文口語交際水平上，不管是與對照班還是實驗前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。這說明讀賞式教學(xué)的指導(dǎo)和設(shè)計有助于提升學(xué)生的口語交際能力，特別是對中下和中等水平的學(xué)生更加有效。

三、討論與分析

（一）實驗前后的興趣分析。通過對實驗后前對照班學(xué)生和實驗班學(xué)生興趣的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)讀賞式教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和讀賞式教學(xué)對學(xué)生興趣的激發(fā)作用有關(guān)，主要原因有兩點：一是給學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生一般有著沖動，好奇，愛表現(xiàn)，好勝的特點，讀賞式教學(xué)為學(xué)生提供了各種表現(xiàn)的機(jī)會。在課堂上，開展評讀課文的比賽，進(jìn)行小組競賽，個人競賽，男女競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心，積極主動的參與到活動中去。在評價的時候，教師要求學(xué)生先對朗讀者進(jìn)行評價，再通過自己的理解進(jìn)行朗讀，這能大大提高學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。二是通過質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生興趣。疑惑是學(xué)生探究新知識的觸發(fā)點，質(zhì)疑的過程就是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，解決問題的過程。通過不斷的質(zhì)疑可以引起學(xué)生探索未知的欲望，在懷疑，解疑中不斷學(xué)習(xí)和成長，獲得提升。所以在讀賞式教學(xué)的讀賞中也應(yīng)加入質(zhì)疑，教師應(yīng)要抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種探索，覺得樂趣無窮，就提升了課堂教學(xué)的效率。

（二）實驗前后語文基礎(chǔ)知識分析。通過對實驗后前對照班學(xué)生和實驗班學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的比較分析，發(fā)現(xiàn)讀賞式教學(xué)能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，這和讀賞式教學(xué)的特點有關(guān)，比較重視基礎(chǔ)知識的掌握。主要有三點原因：一是靈活豐富的教學(xué)方法。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的死記硬背很難真正理解其意義。所以在讀賞式教學(xué)中運用各種不同的方式，注意提醒學(xué)生對字形，字義的辨別，如讓教授學(xué)生生字時先讓學(xué)生讀一讀這些字，并組詞，比比誰讀的更準(zhǔn)，在這種精神激勵模式下，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。二是重視積累，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。運用語文基礎(chǔ)知識，積累好詞好句是學(xué)習(xí)語文，也是讀賞式教學(xué)的目的之一。介于小學(xué)生大多不知道積累什么，所以在讀賞式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)提醒學(xué)生對重點知識的積累。在學(xué)習(xí)完每篇課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生把好詞好句抄錄到積累本上，也可以將課外閱讀中的好詞好句記錄在上面，課前或課堂中抽5分鐘讓學(xué)生們朗讀自己收集的優(yōu)美句子，有強(qiáng)化積累的作用。三是教學(xué)生方法，領(lǐng)悟規(guī)律。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容很多，小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)有一定識字的方法和基礎(chǔ)，但在實際作用中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是容易將形近字和同音字搞錯，其真正的原因還是學(xué)生沒有真正掌握語文基礎(chǔ)的規(guī)律。所以在讀賞式教學(xué)的過程中，教師注意對其中字詞的規(guī)律進(jìn)行分析總結(jié)，如翹舌，平舌音，同音字問題等?？梢砸徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞讀音，字形的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)知識的方法。

四、總結(jié)

除此之外，小學(xué)中段讀賞式教學(xué)對提升學(xué)生的口語交際能力也很有幫助，為使學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中能更好的交流，所以在讀問的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常生活的特點，設(shè)計貼近生活的導(dǎo)語，在讀懂環(huán)境，可以根據(jù)課文提出問題?？傊x賞式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，交際水平，還能顯著提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生對語文的應(yīng)用能力。

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