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近一兩年，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的浪潮席卷全球，成為備受矚目的教育新概念。MOOC為世界各地民眾帶來了學(xué)習(xí)頂尖大學(xué)課程的機會，讓高等教育重現(xiàn)活力又充滿挑戰(zhàn)。去年10月，《時代》雜志還發(fā)表了《大學(xué)已死。大學(xué)永存！》的深度報道來探討MOOC的影響。對于AV專業(yè)人士來說，MOOC發(fā)展的背后則意味著流媒體應(yīng)用的爆發(fā)以及對課堂采集系統(tǒng)需求的激增。

從網(wǎng)上公開課到MOOC

互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作和遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，令教育模式不斷發(fā)生變化。早在MOOC之前，網(wǎng)上公開課已經(jīng)風(fēng)靡全球，耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校紛紛在網(wǎng)上提供課堂實錄的視頻，近年，國內(nèi)的很多高校也開始在網(wǎng)上分享教學(xué)視頻。網(wǎng)易、新浪等門戶網(wǎng)站已專門開設(shè)公開課欄目，將大量豐富的國內(nèi)外教育資源集中在一起。這種模式被稱為優(yōu)勢資源對個人學(xué)習(xí)者的贈與。

在此基礎(chǔ)上，還衍生出另一種新概念——“翻轉(zhuǎn)課堂”，其特點是將個人學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在大部分時間通過在線教學(xué)或視頻獨立學(xué)習(xí)，同時教師在現(xiàn)場充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，并評估理解效果、解決薄弱點和進行測試。理論上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂所無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效率。

MOOC作為遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，通過引入人工智能，增強了學(xué)習(xí)的交互性，其設(shè)計“力求真實模擬課堂，用技術(shù)作為根本手段，最大程度符合網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣”。MOOC許多課程的作業(yè)都由機器評分，提高了課程的可擴展性，使萬人大課成為現(xiàn)實。在2011年，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun和他的同事將他們在該大學(xué)教授的《人工智能導(dǎo)論》課程向世界開放，吸引了來自190多個國家的16萬學(xué)習(xí)者，成為MOOC發(fā)展的標(biāo)志性事件。

目前有幾個主要的MOOC平臺。其中edX是一個非營利的MOOC開源平臺，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)投資建設(shè)。當(dāng)前，該平臺提供有哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校的15門開放課程，來自全球的在線學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容便可以獲得相關(guān)證書。

Coursera是一個以營利為目的的公司。目前，Coursera共有來自16個國家62所高校的332門課程，涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，注冊用戶達300多萬，課程與校園教學(xué)同步，并需要完成同樣的任務(wù)。Couresa的合作高校同時也利用該平臺為校內(nèi)許多學(xué)生實施混合教學(xué)。

Udacity也是營利性組織，目前共有涉及4個學(xué)科的20多門網(wǎng)絡(luò)課程。這些課程包含衡量課程掌握程度的積分系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生在一門課程中的積分達到1級時就可以獲得證書。另外，一些課程還提供大學(xué)學(xué)分，但需要付費。

專業(yè)AV的機遇

從網(wǎng)上公開課到MOOC，線上教育正對傳統(tǒng)課堂造成猛烈沖擊。流媒體文化和本地媒體播放設(shè)備的消失，也正在加速專業(yè)AV與網(wǎng)絡(luò)的融合，其速度超過我們的預(yù)想，總體而言機遇與挑戰(zhàn)并存，對于有準(zhǔn)備的專業(yè)人士來說，則是個非常好的消息。美國的AV同行表示，在近期的教室項目中，這種趨勢越來越明顯，IT方面需要為AV預(yù)留足夠的通道，特別是專門針對高帶寬流媒體的配置，似乎每間教室都必須能夠記錄多個高清流媒體內(nèi)容，以準(zhǔn)備成為MOOC浪潮的一部分。

線上教育的流行，令課堂采集（Lecture Capture）技術(shù)在教育機構(gòu)中大受歡迎。據(jù)Wainhouse的報告指出，到2016年課堂采集在大學(xué)校園里就像電子郵件一樣普遍。課堂采集系統(tǒng)是流媒體技術(shù)產(chǎn)品的子系統(tǒng)，專門用于采集和管理課堂內(nèi)容。今天將它與錄播一堂課的簡單動作區(qū)分開來的是反饋機制的使用，以及用作日后復(fù)習(xí)、評論的注釋和標(biāo)記能力。分析人員認(rèn)為，課程采集將變成高等教育的主流應(yīng)用技術(shù)，主要是因為它能同時兼顧遠(yuǎn)程和現(xiàn)實的學(xué)習(xí)者。

雖然MOOC發(fā)展如日中天，但還是有很多質(zhì)疑聲。很多專家認(rèn)為在線課程還不能夠提供與現(xiàn)實教育完全等同的內(nèi)容。其所欠缺的是協(xié)作式體驗，這種體驗無法在大規(guī)模的多播課程中復(fù)制。大學(xué)教育的本質(zhì)有賴于學(xué)生與教師間微妙的相互影響，這是機器所無法模仿的，無論其程序有多么復(fù)雜。因此，相信在未來的發(fā)展中，專業(yè)AV技術(shù)將有望用于彌補現(xiàn)時模式的不足，例如通過專業(yè)級的視頻會議平臺、統(tǒng)一協(xié)作、全息投影技術(shù)等，模擬教育的臨場感，增強教學(xué)互動，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)體驗。