范春玥

語文教學(xué)是以教材文本為核心展開的。教師對教材文本的解讀是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)有效開展的前提和根本保障，教師對文本解讀的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教師對教材文本解讀的策略研究勢在必行。

變換視角，整體感知

從讀者視角解讀。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未充分了解文本原文，對文本的解讀缺乏自己的體驗(yàn)與認(rèn)識，講解時(shí)難免照本宣科，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不妨變換身份，從讀者的視角閱讀文本。以一個(gè)讀者的身份來閱讀文本，而不是以教師的身份，是希望教師在閱讀的初始可以有一個(gè)平靜、自由的心態(tài)，讓心靈自然地融入文本，和作者對話，更好地解讀文本。

從編者視角解讀。教師初次閱讀一篇文本時(shí)，也可以站在編者的立場，從教材的單元整體去把握文本，找到教學(xué)的重心。例如，高教出版社的語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第一單元閱讀與欣賞部分有三篇必讀課文：《合歡樹》《善良》《人生的境界》。通過對文本的解讀，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我從單元整體考慮，將三篇文章分別定位在對人性美的“感悟”“發(fā)現(xiàn)”與“追求”上，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來，他們的思考與感悟也超越了預(yù)設(shè)范圍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

立足文本，具體理解

具體理解，是教師對文本解讀的第二階段，是對教材文本的“品讀”。感知文本，是對文本整體意義的了解，主要是讓教師了解文本在“寫什么”；而具體理解，是在整體感知文本的基礎(chǔ)上，通過對文本局部字詞句段的品析探討文本是“怎么寫的”，從而深入到文本的語言文字中去理解它。

通過分析關(guān)鍵詞句把握文本主旨。文本中一些關(guān)鍵的字詞句，都是作者直接或間接體現(xiàn)文本思想的地方，是作者獨(dú)具匠心所在。例如《荷塘月色》中關(guān)于月色的描寫，一個(gè)“瀉”字，化靜為動(dòng)，使人看到了月光的流動(dòng)感；一個(gè)“浮”字又突出了霧的輕飄朦朧。滿月而有淡淡的云霧，給人的感覺如“小睡”一般。作者在這里無意中流露出了淡淡的喜悅。但是“熱鬧是它們的，我什么都沒有”，作者還是無法擺脫那一縷愁緒，顯示出作者內(nèi)心的矛盾與“不寧靜”。通過對文本關(guān)鍵詞句的理解和解讀，能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。

教材中每篇文本都附有課后思考題，很多教師對課后練習(xí)不怎么重視。其實(shí)，課后題對教師理解文本有很大幫助。教師如果能結(jié)合課后題的引導(dǎo)來理解文本，實(shí)際上也就抓住了這篇課文的脈絡(luò)與重心。所以，教師在文本解讀的過程中，應(yīng)當(dāng)重視課后練習(xí)題的導(dǎo)航作用。

教師對教材文本的解讀是具有時(shí)代性的，任何一篇文本都帶有作者自身的特點(diǎn)，是作者在特定的歷史背景下創(chuàng)作而成的。所以，教師在文本解讀的過程中如果能夠以文本為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系作者寫作的時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖、身世際遇等背景知識，對理解文本也是很有幫助的。

由此及彼，深化感悟

深化感悟，是教師對文本解讀的第三階段，也是對一篇文本解讀的最高層次。這個(gè)階段，是教師憑借自身長期積淀的文化素養(yǎng)對文本進(jìn)行深悟的階段。這種深悟要立足現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮文本的現(xiàn)實(shí)意義和育人功能。

在《合歡樹》文本解讀過程中，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟偉大的母愛、深深的母子情之外，我更想傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信念，那就是不拋棄、不放棄。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴，我談到了學(xué)生熟悉的不停奔跑的阿甘和《士兵突擊》中木訥的許三多等。在教學(xué)實(shí)施中，我先結(jié)合文本問了幾個(gè)問題，問題解決后緊接著拋出另一個(gè)問題：史鐵生、阿甘、許三多這些人的身上有什么共同的品格？在學(xué)生激烈的討論中，我很快就得到了想要的答案：不拋棄、不放棄。

語文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是教師義不容辭的責(zé)任。但教師很好地完成文本的解讀并不代表學(xué)生也能夠很好地理解。教師只有引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自己的影響下學(xué)會(huì)正確地解讀文本，并在課堂教學(xué)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能更有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。■

□ 編輯 吳君