王福江

教師是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良、積極進取的教師團隊能促進學(xué)校各項工作的健康發(fā)展。要打造優(yōu)秀的教師團隊需要建設(shè)團隊文化。團隊文化是團隊在發(fā)展過程中形成的工作方式，思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。高效的團隊來自統(tǒng)一的團隊文化，團隊文化一旦形成，便會強烈地影響團隊成員的思想和行為。

制度文化是淺層次團隊文化，它通過一系列規(guī)章制度的制定、實施來約束、規(guī)范團隊成員的行為。制度文化的形成受多方面因素制約。一是制度的制定。規(guī)章制度是形成制度文化的基礎(chǔ)，制度具有強制性。因此，制度的制定必須依法、科學(xué)，各項制度不能與國家法律、法規(guī)相沖突，不能與上級的政策相抵觸，要符合本單位的客觀實際。制定制度時還要廣泛征求民意，讓團隊成員參與到制度的制定過程中來，讓團隊成員在制度出臺前就充分了解制度內(nèi)容，為貫徹、執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。二是制度的執(zhí)行。嚴格執(zhí)行是形成制度文化的關(guān)鍵，在執(zhí)行中，要向全體團隊成員講明制度，讓每位成員了解自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，增加制度的透明度。制度面前人人平等，任何一次姑息、縱容無異于自毀長城。

精神文化是深層次團隊文化。精神文化是團隊成員共同認可的一種集體意識，是團隊成員的工作心理狀態(tài)，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現(xiàn)，是凝聚團隊、推動團隊發(fā)展的精神力量。精神文化一旦形成，團隊成員自覺工作的積極性將被充分調(diào)動起來，成員間由于有共同的價值追求，就會有強烈的歸屬感、集體感和榮譽感，衷心地把自己的前途與團隊的命運聯(lián)系在一起，愿意為團隊的利益與目標盡心盡力。

精神文化建設(shè)的核心是團隊的核心價值觀。價值觀是團隊成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己中意目標的準則，是驅(qū)使成員行為的內(nèi)部動力。核心價值一經(jīng)內(nèi)化成每個成員的價值觀，那么這個團隊就將達到無為而治的境界。

核心價值觀的形成需要兩個環(huán)節(jié)，一是提出，二是培養(yǎng)。核心價值觀的提出，必須尊重民意，采取從群眾中來到群眾中去的辦法。只有廣泛征求民意，我們提出的核心價值觀才會被團隊成員所理解和接受。核心價值的形成關(guān)鍵是培養(yǎng)。核心價值觀提出后，并不會馬上被團隊成員所接受，需要采取有效措施讓團隊成員去理解、感悟。通過開展各項工作和活動逐漸內(nèi)化為每個成員的價值觀，這是一個長期的過程，需要幾年乃至更長時間。雖然團隊精神文化的培養(yǎng)具有長期性，但是團隊精神文化一經(jīng)形成，其影響、作用將更持久，而且這種精神文化具有傳承性和彌漫性。

實踐中，我校提出了“誠信、負責(zé)、包容、奉獻、進取”的團隊精神。誠信既是我們做人、做事的準則，也是我們育人的行為和目標。負責(zé)是我們的工作態(tài)度，也是結(jié)果。包容是我們處理同事關(guān)系的方法，更是一種胸懷。包容是團隊得以和諧的基石。團隊成員間只有相互包容，才能求大同存小異，才能形成合力。奉獻是一種精神，更是一種追求。進取是我們對工作的要求也是對個人發(fā)展的要求。不斷進取應(yīng)成為我們個人發(fā)展和工作的準則。我們只有不斷進取，人生才更加充實。

我們通過組織教師開展對團隊精神的討論，使教師加深對團隊精神的理解與認識；開展以團隊精神為主題的演講活動，進一步統(tǒng)一教師的思想觀念，促進教師行為的轉(zhuǎn)變。

制度文化是團隊文化建設(shè)的基礎(chǔ)，精神文化是團隊文建設(shè)的追求和最高境界。作為一個團隊既要講制度文化建設(shè)，也要講精神文化建設(shè)。精神文化要在制度文化建設(shè)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展，離開了制度文化建設(shè)，精神文化建設(shè)也就很難形成。如果只強調(diào)制度文化建設(shè)而忽視精神文化建設(shè)，就不能調(diào)動團隊成員的主觀能動性，團隊的發(fā)展就缺少活力、缺少創(chuàng)新。

學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)在于帶領(lǐng)教師為學(xué)生的健康成長服務(wù)，為學(xué)生的幸福人生奠基。實現(xiàn)這一目標不僅需要教育者淵博的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)藝術(shù)，更需要通過教師團隊文化的建設(shè)喚醒、激發(fā)教育者的責(zé)任，努力辦好人民滿意的教育?！?/p>

□ 編輯 吳君