于田華　姜亦林

作為一名教師，要對每一個孩子多傾注愛心，關愛每位學生。每一位學生都渴望得到老師的愛。愛孩子就必須走進孩子的情感世界，把自己當作孩子的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。學生心理情感教育師生溝通一、背景

徐同學是班上一名很特別的學生，不求上進，卻對上進的同學冷嘲熱諷；愛接老師的話，還認為這是潮流；對生活沒有熱情，很冷淡；希望通過多說出格的或者惹人厭煩的話引起別人的關注。對這個孩子，我一直牽腸掛肚。希望他好，卻知道只有時間才能讓他完善。

二、課堂片段再現

老師：“給大家五分鐘的時間再鞏固復習一下，然后我們就進行默寫?！?/p>

全班同學：“好的！”于是便一個個地打開課本，開始一個字一個字地朗讀起來，生怕看錯了任何一個字。

徐同學：“老——師，你——好，你給我們幾分鐘的時間？我沒有聽清啊。”

隨后，課堂立馬籠罩著一種嫌棄、厭煩的氛圍。幾個表情豐富的女生瞪大了眼睛，狠狠地甩了一句：“5分鐘！”

這是我課堂上的一個小片段。從中可以瞥見徐同學的性格特征，同時同班同學對該生的態(tài)度也是顯而易見的厭惡與不耐煩。鑒于同學們對該生的“非一般”的不友好的態(tài)度，我們進行了一系列談話。

三、師生談話再現

（我對世界笑，世界只會對我哭。）

老師：對于課堂上同學對你的態(tài)度，你是怎么看待的？

徐同學：我已經習慣了，他們對我有偏見（一臉的無所謂）。

老師：他們一直是用這樣的語氣和你說話嗎？為什么說他們對你有偏見呢？

徐同學：不是一直，是經常。他們就是對我有偏見，我說什么他們都瞧不起，都起哄（開始有了委屈的神情）。

不久，在一次班會上，我擅作主張，讓同學們匿名寫一下對徐同學的印象。有幾個很典型的評價讓我感慨良多：

“這個人太不行了，又自私又狹隘。自己不思進取，還要拉整個班級的后腿?！?/p>

“他自己成績不好，就希望通過歪門邪道引起別人的注意力，我鄙視他。”

“他心理不正常，誰積極上進就說誰裝，不能正確地評價別人，看見誰表現得好就羨慕嫉妒恨，這樣的人，誰受得了啊？”

“老師都看不起他，我們大家也懶得理他。整天只會混日子，不知道學習。但是他也有優(yōu)點，就是肯巴結那些學習好的同學，那些學習好的同學呢，恃才傲物，不理他，所以他也怪可憐的。

“他其實也想學好，可是因為父母離婚的原因，自暴自棄了很久，慢慢地落下的功課就趕不上了，然后，就老是想著通過令人討厭的舉動引起大家的關注，很難評價他是好是壞?！?/p>

……

看了這些評價，我久久難以平靜。

這是個被離婚家庭折磨地失去平衡感和生活重心的孩子。父母的離異，讓他飽嘗了外人的輕視，他想和殘酷的現實反抗，就不斷地自暴自棄，不斷地做出令人匪夷所思的舉動。他的行為是令人頭疼的，可是這些行為的背后，是他對美好生活的渴望，是希望同學老師贊許自己的一種期待。這個孩子肯幫助學習好的同學，說明他內心還是向善的，還是要求進步的，孩子的本性是善良的，可是現實卻剝奪了很多屬于他的快樂和幸福感。

為此，我給他寫了一封長信，信的內容我認為是能打動他的，在最后，我這樣寫道：“孩子，老師相信你也希望自己人生的天空是湛藍湛藍的，也希望自己的人生之路是一帆風順的，可是人生不如意十之八九。已經錯過了太陽，就不要再錯過星星；上帝為你關閉了一扇門的同時，也會為你打開一扇窗的。只要努力，只要不放棄，生活永遠是美妙的，永遠充滿著讓你迷醉的旋律?！?/p>

為了給他信心，根據他喜歡畫畫的特點，我還任命他為班級黑板報的美術編輯。沒想到，當我宣布完任命后，他竟然在課上邊說“謝謝”邊輕聲哭了，他的哭也令原來對他有意見的同學很內疚。但在我看來，這是他愿意敞開心扉的一種暗示，這種哭，來得太晚了，但又多么令人驚喜與感動啊，這是壓抑已久的感情的傾訴與發(fā)泄，這是對我的信任與肯定，更是對我的工作方法的鼓勵與鞭策。

對孩子，因為愛，所以牽腸掛肚。因為不舍，所以鞠躬盡瘁，我愛我的孩子們。