劉錫楷　王洪全　劉國卿

人的成功與否，很大程度上依靠人的精神，人特別容易被自己所打敗，只有精神強(qiáng)大，才能克服困難達(dá)到成功的彼岸；人的幸福與否，則完全取決于精神，幸福是內(nèi)心體驗(yàn)，精神強(qiáng)大者更能品味幸福。班主任的天職是育人，不能只做班級(jí)秩序的管理者，不能只做學(xué)生活動(dòng)的組織者，更應(yīng)該做孩子精神成長的引領(lǐng)者。班主任孩子引領(lǐng)者引領(lǐng)精神成長，難就難在兒童的差異性。教育的特殊性在于個(gè)性化，同樣的事，曾經(jīng)的處理方式相當(dāng)完美，可移植過來后卻顯得力不從心；同樣的話，對(duì)一些孩子無動(dòng)于衷，卻讓另一些孩子難忘終生。不過，如何更好地促進(jìn)孩子的精神成長，還是有規(guī)律可循的。

一、基于兒童的幸福感

兒童具有獨(dú)特的幸福感，教育者常犯的錯(cuò)誤就是將大人的幸福感強(qiáng)加于兒童。如學(xué)校組織“六一”文藝演出，班主任為了班級(jí)能獲得榮譽(yù)，全班學(xué)生起早摸黑訓(xùn)練近一個(gè)月，看似讓孩子享受節(jié)日的幸福，實(shí)際上，許多孩子是“被幸福”。

曾有一群學(xué)生找我說想轉(zhuǎn)班級(jí)，理由是班主任不公平，每次都把“寒假好少年”評(píng)給固定的那么幾位同學(xué)。又有一次，一些孩子對(duì)我說討厭班主任，原來班主任怕出安全問題，禁止學(xué)生出校園玩。這些問題不是小事情，在孩子的世界，公平正義是主旋律，游戲則是兒童的基本需要。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？其根源在于班主任忽視了兒童的幸福感。

班主任若多些童心，就特別容易受孩子歡迎。許多孩子喜歡玩沙，可學(xué)校常常從“文明”角度給予禁止，而有位班主任卻與孩子一起玩沙，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成不能扔沙子，玩沙之后要洗手的習(xí)慣，孩子們都很喜歡。有一段時(shí)間，學(xué)生中突然流行紙飛機(jī)，學(xué)校布置加強(qiáng)管理。許多班主任簡單禁止了事，而有位班主任別出心裁，起草玩紙飛機(jī)規(guī)則，討論什么時(shí)間可以玩，如何避免紙飛機(jī)丟在地上等。在玩耍中，孩子們品嘗到游戲的幸福，也自然與班主任更親近。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，沒有學(xué)習(xí)過程的幸福與成功的激勵(lì)，孩子不可能有更好的精神成長。班主任首先要不斷提高課堂的感染力，一位課上得不好的老師，一般不太可能成為優(yōu)秀班主任。要讓課堂有魅力，靠的是教師的學(xué)識(shí)魅力和人文精神的積淀。

教學(xué)的突出矛盾是教的共性與孩子學(xué)的個(gè)性的矛盾，最好的教師，也有最不適應(yīng)的學(xué)生，因此，班主任要特別關(guān)注學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)有要求的孩子要給予更多的關(guān)愛與引導(dǎo)。當(dāng)前，特別要克服“扶”得過多的傾向。近幾年來，我在學(xué)校推行“自主作業(yè)”，習(xí)慣相對(duì)較好的學(xué)生，可以選擇一個(gè)月不做老師布置的作業(yè)，或者不做老師作業(yè)中不喜歡的部分，以自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案代替作業(yè)，這種方式著力于轉(zhuǎn)變孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，并培養(yǎng)了孩子的規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力。我發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真實(shí)施的班主任，特別容易受到孩子的喜歡，這是引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)而來的魅力。

三、尊重與要求相結(jié)合

教育必定會(huì)對(duì)孩子提出要求，但是，應(yīng)以尊重為前提。班主任要尊重孩子的獨(dú)立人格，凡事多與孩子們商量。在一個(gè)被班主任高度控制的班級(jí)中，看似紀(jì)律很好，但往往以形成孩子的奴性為代價(jià)。特別要尊重孩子的差異，關(guān)注孩子能力、氣質(zhì)、家庭背景、學(xué)習(xí)方式的不同點(diǎn)，引導(dǎo)孩子形成不同的個(gè)性；在出臺(tái)班規(guī)時(shí)，要充分考慮有誰會(huì)做不到，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，避免傷害個(gè)性學(xué)生，又避免讓自己下不了臺(tái)。

孩子在成長過程中免不了會(huì)犯各種錯(cuò)誤，班主任應(yīng)該給予批評(píng)教育，有時(shí)也需要給予懲罰。若在懲罰前聽聽孩子的意見，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，從孩子的角度看這個(gè)問題，這次懲罰是沒有必要的。即使必須要懲罰，也可讓孩子選擇接受懲罰的方式。懲罰并不應(yīng)該只是關(guān)注維護(hù)規(guī)則，還要考慮讓受罰的孩子有所感悟。聽聽孩子的意見，顯然更能讓孩子多些內(nèi)心的體驗(yàn)。

四、多一點(diǎn)哲學(xué)思維

班主任要面對(duì)一個(gè)又一個(gè)教育事件，如何處理這些麻煩事，正體現(xiàn)了教育的藝術(shù)。實(shí)際上，平平淡淡的教育，很難打動(dòng)孩子的心靈，往往班級(jí)里出現(xiàn)的“教育事件”，正是走進(jìn)孩子心靈的契機(jī)。所以，班級(jí)工作中碰到一些棘手的事，班主任千萬不能因?yàn)樾臒┒萋侍幚怼?/p>

我曾遇到許多特殊的兒童，因?yàn)榘嘀魅翁幚淼卯?dāng)，都能平穩(wěn)度過童年時(shí)光。某位老師班里曾有位學(xué)生，被嬌寵過度，讀一二年級(jí)時(shí)，稍有不順便躺在地上不起來，有時(shí)一躺就是一節(jié)課，該老師沒有歧視他，沒有批評(píng)他，而是靜靜地、微笑著陪孩子度過鬧脾氣的那一段時(shí)間。幾年后孩子行為習(xí)慣大為好轉(zhuǎn)，學(xué)業(yè)成績也很突出。我想，這個(gè)孩子腦海中一定會(huì)永遠(yuǎn)珍藏該位老師的微笑。有個(gè)孩子拔勞動(dòng)基地里的蘿卜，被同學(xué)看到，班主任跟他經(jīng)談心后了解到，原來孩子是想了解蘿卜大小與葉子有什么關(guān)系，班主任慶幸沒有強(qiáng)勢壓人，于是與該生約定一個(gè)時(shí)間一起去研究蘿卜，學(xué)生不僅沒有因此受到批評(píng)，反而在班主任的鼓勵(lì)下，對(duì)科學(xué)研究的興趣愈發(fā)濃厚。我認(rèn)為這些事件的處理，都能在一定程度上促進(jìn)孩子的精神成長。

五、以人格魅力影響孩子

對(duì)孩子來說，教師本身就是一本特別的“書”，其主題是人格。教師的人格和精神面貌，將對(duì)孩子精神成長產(chǎn)生不可替代的影響，特別是班主任，在學(xué)生心目中的神奇地位不可取代。當(dāng)前，學(xué)生知識(shí)面廣了，傳統(tǒng)意義上的“教師是知識(shí)的化身”的形象受到挑戰(zhàn)，教師更應(yīng)該挑戰(zhàn)自我，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)。正如教育家李希貴所說：“作為老師，一定要在某個(gè)方面有一個(gè)高度，以這種高度來影響學(xué)生。”我想，班主任應(yīng)該追求人格的高度，以此來掌握教育的主動(dòng)權(quán)。

班主任不僅要不斷完善自己的人格，更要借助教育細(xì)節(jié)讓孩子感受到自己的人格魅力。有位60多歲的退休班主任說，30年前教過的某學(xué)生像兒子一樣對(duì)她好，她說以前也沒有特別之處，只是有一次，該生家里發(fā)生不幸，她去家訪，拉著孩子的手一小時(shí)左右，什么話也沒說，想不到這學(xué)生記了30年……這里的奧妙，的確值得回味。