孫斌發(fā)

現(xiàn)在的中學生，大多是獨生子女，生活條件優(yōu)越，吃苦頭較少， 容易受到社會與網(wǎng)絡(luò)等方面的不良影響，現(xiàn)實社會的浮躁之風，使得他們習慣急于求成.不少同學不經(jīng)過刻苦努力就想學好，一旦碰到學習上的難題，就很容易失去學習的熱情.加上傳統(tǒng)課堂教學中教師的滿堂灌，學生變成了容器，學習的能力得不到提高，因而學習日漸陷入困境.但是多數(shù)教師面對這種教學現(xiàn)狀，從不進行自我反思，只會一味地埋怨學生.針對以上問題，筆者根據(jù)自己多年的初中數(shù)學教學體會，就如何更新初中數(shù)學教學理念，如何構(gòu)建自由開放的新型課堂教學模式，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?

反思課堂教學模式

筆者對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對之前的教學觀念和做法進行了重新審視，發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學教師在觀念上普遍存在下列幾方面的問題：

1. 思想僵化，忽略了學生的主觀能動性

我們常會埋怨學生：“這么簡單的題都做不出來？”比如我曾在講完七年級下冊第七章三角形里面的多邊形內(nèi)角和公式的推導后，第二天出了一道題：十邊形的內(nèi)角和是____.竟然有三分之一的學生不會做.究竟是什么原因呢？這其中可能有少數(shù)學生的態(tài)度不端正，但更主要的是我自己教學上的原因.我在課堂上只顧自己口沫橫飛地講，而不顧學生的地位和感受，學生沒有足夠的思考空間，只能囫圇吞棗，以至消化不良.倘若在學習多邊形內(nèi)角和時，能以生為本，通過圖形引導他們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的整個過程，學生就會成為學習的主人.這樣，在教師的點撥啟發(fā)下，他們不難發(fā)現(xiàn)，將一個n邊形能分成（n-2）個三角形，而每個三角形內(nèi)角和180°，有（n-2）個三角形，則n邊形的內(nèi)角和就為180°（n-2），這樣的話，我想不會做這道基礎(chǔ)題的學生應(yīng)該會大為減少.因此，能否調(diào)動學生的主觀能動性，成為衡量一名教師備課和教學成敗的重要標準.

2. 越俎代庖，剝奪學生體驗知識的權(quán)力

課堂本是師生共同探究新知的學習過程.對學生來說，自主學習極具挑戰(zhàn)性；對教師來說，新課標是一個新的內(nèi)容，新教材對教師對學生都提出了較高的要求.然而有些教師為了趕進度，把學生的課堂變成了自己的課堂，總是想盡可能地講多點知識，不知不覺就演變成了滿堂灌.有些教師為了趕進度，甚至直接告之結(jié)論.這樣的進度雖然快點，但是學生思考探究的過程被忽略了，那些被動接受的東西是注定沒有生命力的.

偉大的教育家孔子在兩千多年前就告誡同行：“不憤不啟，不悱不發(fā).”這種教學理念至今依然閃爍著智慧的光輝.學生接受新知識需要一個過程，在教學中，教師應(yīng)該在學生已有知識的基礎(chǔ)上，利用多種手段去引導學生自主探究新知識，而這種引導必須含而不露，引而不發(fā).對于一個問題，教師不能輕易地告訴其解題的過程，拖著學生走，而是為其引導思考的方向，點到為止.這樣的教學才能真正鍛煉學生的思維，而之前我為了趕進度常常忽略了這一點.

轉(zhuǎn)變教學理念，積極構(gòu)建自由開放的新型課堂教學模式

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、合作者和參與者.教師在課堂上的行為不再是支配性的而是對話性的，教師要和學生真誠對話，鼓勵學生大膽說出不同想法.”教師要以生為本，將課堂還給學生.對學生的學習指導要具體一些，問題的提出要有可操作性，讓學生在初次學習就能積累一點經(jīng)驗，以增強學生學習數(shù)學的信心.自由開放的新型課堂應(yīng)該是：在教師的指導下，學生自主確定問題所在，自主探究解決問題的方法.

縱觀整堂課始終，以學生為主，讓學生真正成了學習的主人，課堂上學生積極參與，自主探究，給力交流，時而閃爍出智慧的火花，這樣以生為本的課堂才是師生共同學習交流的課堂，學生和教師都能從中體會到一題多解的快樂，都得到成長.

總之，教師要不斷更新教育思想，才能適應(yīng)當今知識社會的飛速發(fā)展.數(shù)學課堂教學要打破單一枯燥的教學模式，深入學習新課標，“以生為本”，把“為教師好教而設(shè)計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設(shè)計的教學”，教師不僅要當知識的傳授者，更要做學生學習的組織者、引導者.每個同學都參與討論交流，并在教師的引導下自由開放地獨立自主地學習和感悟，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命，使教師和學生共同進步和成長.

責任編輯 鄒韻文