林淑媛

由張見充老師執(zhí)教的《京師得家書》的學(xué)習(xí)活動是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的第二個階段的學(xué)習(xí)活動，重點是對古詩原文的閱讀與理解。古詩教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)活動中的一項傳統(tǒng)內(nèi)容，一般情況是以誦讀為主，或者由老師對詩歌內(nèi)容稍加闡釋，然后讓幼兒記誦?？墒窃诒菊n例中，老師運用了與眾不同的“對接”策略，讓人耳目一新。

首先，張老師緊密聯(lián)系第一階段的學(xué)習(xí)，讓幼兒回憶并復(fù)述由古詩改寫的故事《早點回家》，然后老師用一句“袁凱把他此時的情景寫成一首詩歌，我們邊看視頻邊聽錄音朗讀”自然過渡到古詩的學(xué)習(xí)，將故事與古詩順利對接，天衣無縫。

其次，老師在疏通詩句時與幼兒互動談話，一句一句地對應(yīng)，將幼兒已熟悉的故事內(nèi)容與詩句自然對接，將生活的語言與詩歌語言完好對接——

師：我想問問小朋友，詩中所說的“京師”是什么地方？

幼：南京。

幼：袁凱在南京做事。

師：袁凱是明朝詩人，南京是當(dāng)時的京都，也稱“京師”，他當(dāng)時就在京師南京工作，有一天，驛差送來了什么？

幼：信，家里親人寫的信。

師：我們把家里寄來的書信稱為“家書”。（教師出示詞卡“家書”，帶領(lǐng)幼兒讀詞語三遍）

師：你能把剛才的話完整地說一遍嗎？

幼：袁凱收到了家書。

師：說得好，所以這首古詩的題目就叫《京師得家書》，“得”就是收到的意思。

……

這樣的對接，排除了幼兒對古詩語言難懂的障礙，不像中小學(xué)生學(xué)習(xí)古文時的一字一字的解釋，一句一句地翻譯，而是在給幼兒充分的表象材料的同時，緊密結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，在大量的鋪墊基礎(chǔ)上使幼兒對古詩理解水到渠成。

再次，注重發(fā)揮詩歌的語言特點，采用多種形式，分層次要求誦讀。幼兒記憶力強(qiáng)，心性空靈，是感受經(jīng)典、誦讀古詩的最佳時期，而古詩句式整齊、和諧押韻、朗朗上口，最易于誦讀。然而，只是讓幼兒機(jī)械地背誦，必定會死氣沉沉，使幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣。本課例在前期充分鋪墊的基礎(chǔ)上，幼兒已經(jīng)對詩歌大意完全理解，再通過欣賞錄音朗讀、老師范讀給幼兒以范式引導(dǎo)，并配之以生動的視頻畫面，幼兒很快就能熟讀成誦了。執(zhí)教老師并不停留于此，接著運用接龍游戲、小組競賽、古詩列車、打擊樂伴奏等多種形式進(jìn)行誦讀練習(xí)，讓幼兒一方面鞏固對詩歌的記憶與理解，另一方面感受到古詩的韻律美、簡潔美與意境美，讓幼兒通過古詩語言這個民族符號感受到中華傳統(tǒng)文化的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒詩心、詩性，積淀了孩子們的文化修養(yǎng)與生活品位。另外值得一提的是，張老師非常注重幼兒肢體語言與口頭語言的配合，從剛進(jìn)入課室時的表演唱《?；丶铱纯础罚秸b讀游戲時的律動，都做得非常自然和諧，將音樂美、舞蹈美與詩歌的韻律美、語言美融為一體，既滿足了幼兒的表現(xiàn)欲，又讓幼兒進(jìn)一步消化了古詩的文化營養(yǎng)，如此不斷積累，孩子們的文化底蘊定會得到充實，幼兒的閱讀興趣與愿望也一定會大大提高。

最后，張老師沒有忘記古詩學(xué)習(xí)與幼兒生活的對接，在活動第四個環(huán)節(jié)，仍然設(shè)計了一個情景活動，回應(yīng)第一階段活動“讀爸爸媽媽來信”內(nèi)容，嘗試給爸爸媽媽寫一封回信，并且啟發(fā)幼兒用自己喜歡又能夠做到的形式與方法去表達(dá)對父母的愛。孩子們的作品呈現(xiàn)了各種各樣的心意卡、愛心畫、小紅花等等，在這些充滿童趣的作品中，我們看到了一顆顆純凈而善良的美好心靈，以此埋下一?！靶ⅰ钡姆N子。相信這粒種子定會不斷生根發(fā)芽，并結(jié)出豐碩的果實！

總之，在這一課例中，老師將“對接”策略運用得熟練而自然，使幼兒的天性得以充分展示，學(xué)習(xí)活動變得如此輕松有趣，既發(fā)揮了我國傳統(tǒng)誦讀法的優(yōu)勢，又充分運用現(xiàn)代媒體手段，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與文化向往，確實取得了事半功倍的教育效果。

（作者單位：廣州市教育局教研室）

責(zé)任編輯 鄒韻文