高萬(wàn)泰

班上小楊是一個(gè)很有個(gè)性的小伙子，性格有時(shí)候表現(xiàn)得很倔強(qiáng)。我多次試圖通過(guò)各種方式來(lái)親近他，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。但是，我依然在尋找著與他親近的契機(jī)……

就在我和小楊的關(guān)系感覺(jué)越來(lái)越疏遠(yuǎn)甚至有點(diǎn)敵對(duì)的時(shí)候，機(jī)會(huì)終于出現(xiàn)了。

小楊的同桌是一個(gè)隔三差五不按時(shí)上學(xué)的孩子，這兩天他又不來(lái)上學(xué)，印象中這已經(jīng)是第四次不來(lái)上學(xué)了。前幾次小楊的同桌不來(lái)上學(xué)，要么是我打電話“請(qǐng)”來(lái)的，要么是我和他的好朋友一起到家里去“請(qǐng)”他來(lái)上學(xué)，這一次其家長(zhǎng)又反復(fù)給我打電話，讓我想個(gè)辦法讓孩子繼續(xù)上學(xué)。

我理解家長(zhǎng)的困惑，但我對(duì)小楊的同桌不來(lái)上學(xué)的問(wèn)題幾乎是毫無(wú)辦法了。然而，在悵惘地看著小楊同桌的空座位的第三天，我突然產(chǎn)生了這樣一個(gè)奇想：何不讓小楊請(qǐng)他的同桌來(lái)上學(xué)呢？可是，又一個(gè)想法在提醒我：小楊能完成這個(gè)任務(wù)嗎？他可是學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，且與我有點(diǎn)敵對(duì)的學(xué)生呀？

在進(jìn)行了反復(fù)的思想斗爭(zhēng)后，我決定找小楊來(lái)試一試。

當(dāng)我叫小楊到辦公室來(lái)的時(shí)候，小楊很是納悶，不知自己犯了什么錯(cuò)誤。為了解除小楊猜疑、防備的心理，我沒(méi)有與小楊談與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，而是單刀直入地采取了激勵(lì)的策略。

“小楊呀，這兩天我有個(gè)事沒(méi)有辦法解決，想請(qǐng)班上同學(xué)來(lái)給我?guī)蛡€(gè)忙，找來(lái)找去，我感覺(jué)你是最佳人選。你能幫我一個(gè)忙嗎？”在肯定小楊的基礎(chǔ)上，我笑著對(duì)小楊說(shuō)。

一臉茫然的小楊被我這突如其來(lái)的請(qǐng)求搞得一頭霧水，有點(diǎn)不信任我地說(shuō)：“老師，啥事？我真能幫上忙嗎？”

“我相信自己的眼睛，更相信你的能力！”我說(shuō)得鏗鏘有力。接著，我把小楊的同桌不來(lái)上學(xué)，想請(qǐng)他出面把同桌叫來(lái)的想法告訴了他。聽(tīng)完我的表述，小楊臉上露出幾分自信的表情，并且向我保證第二天就能讓同桌來(lái)上學(xué)。我快速地把小楊同桌家的電話號(hào)碼給了他，并叮囑小楊最好在晚上九點(diǎn)左右給他的同桌打電話。

小楊回家了，但我心里沒(méi)有把握相信這孩子能把他的同桌叫來(lái)上學(xué)。因?yàn)槁?tīng)小楊同桌的家長(zhǎng)說(shuō)，這次孩子不上學(xué)的態(tài)度很堅(jiān)決，好多親戚朋友都做了思想工作，還是無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)然，我知道自己肯定是不行的，因?yàn)槲乙呀?jīng)“請(qǐng)”了兩次了。

小楊同桌的家長(zhǎng)把希望寄托在我身上，我把希望寄托在了小楊身上。小楊可能不知道，他肩負(fù)的不僅僅是我對(duì)他的信任，還有他同桌一家人的期望，最主要的是肩負(fù)著拯救一個(gè)輟學(xué)同學(xué)重返校園的重?fù)?dān)。

奇跡往往就是在信任與被信任之間誕生的。第二天早上，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，我看到小楊的同桌已坐在自己的座位上，正拿著英語(yǔ)課本和同學(xué)們一起朗讀。幾乎同時(shí)，我把目光轉(zhuǎn)向了小楊，小楊的目光與我不期而遇。此時(shí)，我看到了小楊那充滿(mǎn)自信的目光。這是我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的小楊的目光。這時(shí)，我不由自主地舉起拳頭對(duì)著小楊豎起大拇指，并露出了贊許的笑容，這一連串動(dòng)作做得迅速、巧妙、隱蔽，其他同學(xué)根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。小楊看到我的舉動(dòng)心領(lǐng)神會(huì)，臉上也露出很難見(jiàn)到的微笑。

課間的時(shí)候，小楊同桌的家長(zhǎng)給我發(fā)來(lái)感謝的短信。其實(shí)我想說(shuō)，這一功勞應(yīng)該歸功于小楊。自此之后，我和小楊的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，由“敵對(duì)”逐漸向親密轉(zhuǎn)變。

一次家長(zhǎng)會(huì)后，小楊的家長(zhǎng)就此事對(duì)我表示感謝，感謝我對(duì)小楊的這次信任改變了小楊的很多方面，尤其是他逐漸對(duì)作為班主任的我有了信任感，能主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，并積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流班里發(fā)生的事了。

我真沒(méi)有想到，一次不經(jīng)意的小小嘗試，竟然起到這么大的作用。然而，在我們平時(shí)的教育教學(xué)工作中，像這樣的信任實(shí)在是太少了。

（作者單位：甘肅蘭州大學(xué)附中）

責(zé)任編輯 鄒韻文