歷艷紅

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師：“不僅僅是人類文化的傳遞者，還是學(xué)生心理健康的維護(hù)者?！币虼?，特別是在農(nóng)村中學(xué)，班主任必須肩負(fù)著心理健康教育的重?fù)?dān)，科學(xué)地把握學(xué)生的心理特征做一個(gè)真正的“心理專家”，這才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，才是教育成功的關(guān)鍵所在。

那么，要在班主任工作中從事好心理健康教育，該如何入手呢？下面就談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。

首先，班主任除要有過硬的專業(yè)知識(shí)外，還必須是心理健康的。

眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人。作為班主任，在管理的過程中，除平時(shí)的教學(xué)工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對(duì)的是純潔、活潑的學(xué)生，如果教師本身就健康的心理，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生呢？因此，這就要求班主任除要有過硬的專業(yè)知識(shí)外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書育人。

其次，要做到充分了解學(xué)生存在的心理問題

總的來看，對(duì)初中生而言，普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：

一、情緒波動(dòng)大，變化無常

由于中學(xué)生情緒還處于極不穩(wěn)定的年齡階段，當(dāng)情緒處在喜悅時(shí)，其表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性高漲，和別人相處和睦；可當(dāng)情緒處于憂郁時(shí)，其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性低落很難和別人難以友好相處，

二、意志薄弱

多表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、自制力差、害怕困難，往往在情感沖動(dòng)時(shí)，不能正確對(duì)待自己和控制自己.

三、不良的性格特點(diǎn)

性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中的一種典型，其表現(xiàn)為：

1.自私狹隘型

常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事跟別人鬧意見，常斤斤計(jì)較，對(duì)一些事總是耿耿于懷。

2.自高自大型

常常以自我為中心，自以為是，也不善于接受別人的建議和批評(píng)，在挫折面前常感到手足無措。

3.自卑怯懦型

缺乏自信，進(jìn)取心差。覺得自己總是低人一等，做事情怕這怕那，在同學(xué)之間常常是寡言少語.

4.嫉妒孤僻型

常常感到心理不平衡，為了滿足自己的虛榮心，不愿與他人接觸。其表里不一。

對(duì)于學(xué)生的心里問題主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)

可以采用開展一些主題班會(huì)的方式，讓學(xué)生們充分討論，會(huì)使學(xué)生的自信心和積極性得以提高。

二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，自私的心理特點(diǎn)

我們又可以從開展具體的活動(dòng)，如在本班開展朗讀比賽，和兄弟班開展籃球賽等。多開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生慢慢地變得主動(dòng)熱情、團(tuán)結(jié)活潑，這樣既轉(zhuǎn)變了學(xué)生不良的心理特點(diǎn)，又增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

三、開啟學(xué)生心理的一把鑰匙——筆談

針對(duì)部分學(xué)生害羞、靦腆的心理特點(diǎn)，要了解他們的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比面談更能行之有效。通過師生一段時(shí)間的筆談后，學(xué)生就能大膽與教師說悄悄話、知心話了，

四、家訪——促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的相互溝通，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的全面了解

在家訪中，要充分做好學(xué)生家長的思想工作，使其轉(zhuǎn)變觀念，為孩子營造一個(gè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境，讓家長們以健康的心態(tài)對(duì)待孩子、教育孩子。明確培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)是每個(gè)家長的基本職責(zé)。

但在這些過程中，作為班主任千萬不能賺麻煩，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，才能起到良好的效果。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無論是面談還是筆談，都必須遵循幾個(gè)原則：

1.平等性與民主性原則

師生之間只要有了民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量，才可能對(duì)學(xué)生的性格的形成產(chǎn)生積極的作用，才可能更好地使教與學(xué)相互促進(jìn)。

2.共情原則

教師要學(xué)會(huì)傾聽，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并這樣，有助于學(xué)生易于接受教師的教育。

3.保密性原則

教師只有在給學(xué)生保密的前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總之，要了解和幫助學(xué)生矯正異常的心理，只有了解才會(huì)產(chǎn)生信任，只有信任，教育才可能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。當(dāng)然，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容。但作為班主任，結(jié)合心理健康教育來開展實(shí)際工作，又是非常必要和行之有效的方法之一，這樣，才能更好起到“教書育人”的作用，才無愧于“教師是人類靈魂的工程師”的稱號(hào)。