庾志良

如何以人為本，完善學(xué)校教師文化建設(shè)，促使學(xué)校的組織文化呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)？這就需要我們學(xué)校教師的管理應(yīng)當(dāng)以人為核心，發(fā)掘出一種新的、以活生生的人為重點(diǎn)的、帶有感情色彩的人文管理方式來取代傳統(tǒng)的純理性模式。

一、發(fā)揮物質(zhì)文化的保障功能

學(xué)校園舍、場(chǎng)地、雕像、教學(xué)設(shè)備等物化的、外顯的硬件建設(shè)狀況是教師文化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校要重視必要的硬件建設(shè)投入，美化學(xué)校環(huán)境，特別是改善教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)條件，如配備因特網(wǎng)、教師資料室等，為教師教學(xué)教研提供便利條件。在物質(zhì)文化的建設(shè)上不必追求豪華，但要有細(xì)節(jié)和個(gè)性。整個(gè)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)應(yīng)讓工作在其中的教師感覺到舒適、便利、愉悅、激勵(lì)。

二、確立以人為本的管理思想，完善教師制度文化

沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校要建立和完善有關(guān)教師的規(guī)章制度，如教師的行為規(guī)范、教學(xué)要求、業(yè)務(wù)進(jìn)修制度、考核制度、獎(jiǎng)懲制度等。在制度的建立和實(shí)施過程中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，采納教師的合理化建議，取得教師的理解和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確教師制度不是為了管死教師，讓教師噤若寒蟬，變成聽話的機(jī)器；而是為了規(guī)范教師的行為，引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和激勵(lì)教師成長(zhǎng)。

當(dāng)前，實(shí)行績(jī)效工資管理，量化考核教師等管理機(jī)制的施行，在一定程度上使教師管理方法越來越簡(jiǎn)單化，給教師增加了很大的心理壓力；教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間缺乏信任與理解；為了保持競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，一些教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也難以得到共享。只有競(jìng)爭(zhēng)，沒有合作，沒有真誠心靈對(duì)話的管理是失敗的管理。所以我們更要增強(qiáng)制度的透明性和動(dòng)態(tài)性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些制度不利于教師發(fā)展時(shí)，要堅(jiān)決予以廢止。要多出臺(tái)有利于教師共同成長(zhǎng)的制度，同時(shí)要把制度的嚴(yán)格實(shí)施與細(xì)致耐心的思想教育工作相結(jié)合，使廣大教師變成制度的主人，使制度的貫徹過程成為教師自我教育的過程。

三、營(yíng)造和諧、發(fā)展的人文氛圍，增強(qiáng)教師的歸屬感

這里所談的人文氛圍是指一種充滿健康、高雅、友愛、溫馨、尊重、理解的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的人文氛圍有助于教師心理健康，脫離低級(jí)趣味，獲得精神上的成長(zhǎng)；有助于培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，而只有有人文素養(yǎng)的教師才能去塑造兒童的人格與靈魂。

因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入了解教師的實(shí)際需要，有針對(duì)性地滿足教師的正當(dāng)需要，使他們始終保持良好的心態(tài)。在管理方式上進(jìn)行民主管理，與教師平等溝通，尊重教師。在此基礎(chǔ)上，以人性化和富有人情味的方式進(jìn)一步創(chuàng)造“家”的氛圍，讓學(xué)校成為教師家以外的家。比如，舉行生日祝賀；教師遇到挫折時(shí)，多關(guān)心，多安慰，彼此幫著找原因，樹立信心；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師暫時(shí)的失敗或非原則性的過錯(cuò)多寬容，多理解，并給予改正的機(jī)會(huì)；開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)—根據(jù)教師特長(zhǎng)和愛好，組成若干小團(tuán)隊(duì)，如影視、讀書、烹調(diào)、健身、美容等，廣泛開展活動(dòng)，交換信息，交流感情，增進(jìn)了解，增進(jìn)友誼；實(shí)施團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)—根據(jù)團(tuán)隊(duì)績(jī)效作出獎(jiǎng)勵(lì)，將個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成果共享，促進(jìn)共同發(fā)展。溫馨的團(tuán)隊(duì)氛圍讓教師體驗(yàn)不一般的友情、親情、溫情，勢(shì)必增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感。

四、搭建個(gè)性舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次的需要。教師跟其他行業(yè)的人相比，更重視精神生活，更注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。能在教育教學(xué)工作中取得成績(jī)，會(huì)有效地提高教師的工作熱情，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高廣大教師對(duì)教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治教。同時(shí)應(yīng)大膽選拔任用新人，給青年人以鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有大海般的寬闊胸襟，不要害怕年輕教師會(huì)取而代之而有意壓制。學(xué)校要形成爭(zhēng)趕先進(jìn)、勇創(chuàng)先進(jìn)的風(fēng)氣，要針對(duì)每個(gè)教師的個(gè)性和才能，創(chuàng)造適合個(gè)體成長(zhǎng)的環(huán)境，搭建教師出名的平臺(tái)，激勵(lì)教師走向輝煌。

為此，學(xué)?？啥ㄆ谙蚣议L(zhǎng)舉辦教師才藝展示、教學(xué)比武、課件教具制作競(jìng)賽，鼓勵(lì)和支持教師參加外面的各種競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，打造本校名師工程，重獎(jiǎng)在教學(xué)和教研活動(dòng)中取得突出成就的個(gè)人，讓所有教師感到一種催人奮進(jìn)的動(dòng)力，不斷積極進(jìn)取。

責(zé)任編輯 龍建剛