林錦仁

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村初中出現(xiàn)兩類學(xué)生，一類為在農(nóng)村開辦小商店，小工廠富起來的農(nóng)村老板的子女，即“富二代”學(xué)生；另一類為因父母進(jìn)城務(wù)工，由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)的學(xué)生，即留守學(xué)生。這些“富二代”學(xué)生與留守學(xué)生我們稱為農(nóng)村“二代”學(xué)生，由于現(xiàn)實(shí)中新的讀書無用論在這些家長(zhǎng)中有所蔓延，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿自覺去學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生心理健康發(fā)展，有些富起來的家長(zhǎng)只一昧地從金錢上的滿足子女，缺少教育，這些都使孩子產(chǎn)生唯我獨(dú)尊，嬌蠻任性的行為和自理能力差而依賴性強(qiáng)，自負(fù)等不良的心理問題，還有留守學(xué)生由于親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位，使很多留守學(xué)生無法享受正常的親情關(guān)愛，給留守學(xué)生的成長(zhǎng)帶來許多問題。因此，做好農(nóng)村二代學(xué)生的心理健康教育工作，是關(guān)系國(guó)家未來的重要工作，政府、學(xué)校、家庭與社區(qū)必須聯(lián)手形成合力才能解決留守學(xué)生心理問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；二代初中學(xué)生；心理健康；教育策略

一、當(dāng)前農(nóng)村初中二代學(xué)生的心理健康問題

心理健康問題是初中學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）偏激、固執(zhí)心理

現(xiàn)在的農(nóng)村初中學(xué)生有部分是“富二代”、獨(dú)生子女，在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，嬌生慣養(yǎng)，造成了他們唯我獨(dú)尊，嬌蠻任性的性格，部份學(xué)生以“自我為中心”，偏激、固執(zhí)，理解和尊重他人的能力差。

（二）自卑心理

在學(xué)校，有的任課教師迫于職稱評(píng)聘、榮譽(yù)、獎(jiǎng)金發(fā)放等的壓力，為提高成績(jī)，采用排名次，以成績(jī)排座位的方法，使這些學(xué)生自卑心理加重；個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)從心底里看不起他們，處處與他們劃清界限等等，周圍人的白眼，往往使他們的自尊心喪失，自卑感加重，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，成績(jī)一塌糊涂，行為孤僻，不與人交流。有些或是基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是因?yàn)榄h(huán)境不佳，經(jīng)過努力后仍然得不到改善，于是責(zé)怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理負(fù)荷的釋放。

（三）逃避心理

由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校教育的欠缺，當(dāng)代初中農(nóng)村中學(xué)生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評(píng)，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，當(dāng)他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校得不到溫暖和理解，他們會(huì)到其它地方去尋找朋友，尋找快樂。游戲廳、網(wǎng)吧、歌廳等地方是他們的首選，而到這些地方?jīng)]錢不行，于是他們就說謊行騙，用于維系他們空虛的生活。在這些地方他們有可能誤交上一些不三不四的社會(huì)朋友，也正是這種時(shí)候，往往是他們誤入歧途走向墮落走向犯罪的開始。嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

（四）逆反心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生性格上自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗，容易掉眼淚。自尊心過強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。總感覺有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，甚至憎恨他們對(duì)眾人的歧視，他們本能地會(huì)筑起一道自我保護(hù)的防線，家庭監(jiān)護(hù)人的“苦口婆心”，老師的尖酸刻薄，同學(xué)的淡然冷漠，對(duì)他們來說是一種可怕的恐怖。他們首先想到的是如何還擊，“最大的侮辱莫過于不理睬”。他們表示了沉默，或者公然頂撞監(jiān)護(hù)人，有時(shí)他們也搞“破壞”，出老師的洋相，搗亂同學(xué)的學(xué)習(xí)。

（五）自棄心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時(shí)由于缺少家庭對(duì)他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督，他們的學(xué)習(xí)往往缺乏自覺性和主動(dòng)性，學(xué)校布置的作業(yè)應(yīng)付了事，有的干脆不做不交作業(yè)，導(dǎo)致成績(jī)直線下滑。更令人擔(dān)憂的是學(xué)習(xí)無用論在他們心里滋長(zhǎng)，他們認(rèn)為以后不管學(xué)歷如何都是出去打工的，那現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞就無關(guān)緊要了。

（六）盲目自負(fù)心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生由于家庭教育是一片空白，長(zhǎng)輩們只管他們吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學(xué)校來管。不管孩子在家里多么不守規(guī)矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。造成這些初中農(nóng)村中學(xué)生語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規(guī)范都不遵守。學(xué)校的要求他們很難認(rèn)真做到，比如，按時(shí)上課，按時(shí)完成作業(yè)等等。他們?cè)趯W(xué)校里受不得一點(diǎn)委屈。特別是在班上和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，往往喜歡去占上風(fēng)，要是沒有占到上風(fēng)的話，就會(huì)想方設(shè)法去報(bào)復(fù)。這部分學(xué)生在學(xué)校違反學(xué)校紀(jì)律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。

（七）性格柔弱內(nèi)向心理

有些初中農(nóng)村中學(xué)生盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

（八）寂寞無聊心理

父母外出打工，有些初中農(nóng)村學(xué)生感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的心理成因分析

造成當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生心理問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.家庭方面

（1）隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，一些文化水平不高的農(nóng)民不再以種植為業(yè)，而是在農(nóng)村開辦小商店，小工廠，當(dāng)起了農(nóng)村的小老板，從而在農(nóng)村出現(xiàn)了“富二代”學(xué)生，有些富起來的家長(zhǎng)只一昧地從金錢上的滿足子女，缺少教育，這些都使孩子產(chǎn)生唯我獨(dú)尊，嬌蠻任性的行為和自理能力差而依賴性強(qiáng)，自負(fù)等不良的心理問題。

（2）由于經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)民外出務(wù)工，必然回家的次數(shù)就不多了，這些家庭的學(xué)生長(zhǎng)期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關(guān)愛。從生活期望上看，60%的留守學(xué)生希望“爸爸媽媽都在家”，13%則選擇“跟著爸爸媽媽去城里讀書”，希望“一個(gè)出去一個(gè)在家”占25%，這表明學(xué)生當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”。多數(shù)留守學(xué)生表示與在外地打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見長(zhǎng)期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無論對(duì)父母還是子女來說，都是巨大的心理創(chuàng)傷。在和留守學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到難受，親子關(guān)系缺失對(duì)留守學(xué)生的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴(yán)重的后果。厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)吧、離家出走現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說”的占32%，寫日記的占51%，由于缺乏或不愿意采取與監(jiān)護(hù)人或老師交流這些正式的宣泄方式，過半的學(xué)生積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，初中生自我意識(shí)、分辨能力差，容易被同伴的不良文化，一些越軌行為影響，嚴(yán)重的出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”現(xiàn)象。

（3）雖然外出打工的父母、留守學(xué)生和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書和教育的認(rèn)識(shí)大都比較積極，大多數(shù)留守學(xué)生都表示喜歡讀書，父母都表示只要學(xué)生想讀書，都會(huì)讓子女繼續(xù)讀書，但是留守學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識(shí)有限，有些甚至是文盲，很難輔導(dǎo)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不錯(cuò)了，造成留守學(xué)生自律性差。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中只有12.7%成績(jī)優(yōu)良，大部分居班級(jí)中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守學(xué)生學(xué)習(xí)無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)。

（4）馬斯洛需要層次理論中人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，而由長(zhǎng)輩或親戚監(jiān)護(hù)的學(xué)生只能是滿足生理需要、安全需要，只負(fù)責(zé)照顧生活，農(nóng)村初中學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，大多只限于吃飯穿暖之類的淺層關(guān)心，難以盡到對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任。無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容上存在很大的盲區(qū)。留守學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活上的問題，無人傾訴，和監(jiān)護(hù)人存在溝通上的障礙。

2.學(xué)校方面

（1）大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育過強(qiáng)，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽略對(duì)學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育，使得農(nóng)村初中學(xué)生連傾訴的渠道都沒有，更加孤立。

（2）學(xué)校教育的無奈和放任。留守學(xué)生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教師的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。一般學(xué)校里的問題學(xué)生多是一些二代學(xué)生，學(xué)校通常是懲罰性的教育，教師往往是知道“難以管理的”聽之任之，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

3.自身方面

（1）大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大

留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)長(zhǎng)輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)。在個(gè)性特征上，留守學(xué)生常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來吸引老師注意到自己。

（2）焦慮心理突出

有些留守學(xué)生看到了父母在外打工的困難與艱辛，無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己的責(zé)任看得過重，認(rèn)為自己不讀好書就對(duì)不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

（3）依賴心理較強(qiáng)

農(nóng)村初中學(xué)生多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)，祖輩常對(duì)留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于學(xué)生，因此經(jīng)常給學(xué)生錢以補(bǔ)償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足學(xué)生的所有要求。由于對(duì)學(xué)生過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生形成較強(qiáng)的依賴心理。

4.社會(huì)方面

①留守學(xué)生一般都處于弱勢(shì)的地位，形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問題。

②留守學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守學(xué)生來說簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守學(xué)生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

③農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足；農(nóng)村村級(jí)組織職能的異化和弱化；相關(guān)部門對(duì)一些娛樂場(chǎng)所不能有效管理，也使一些農(nóng)村初中學(xué)生沉迷其中而不能自拔。

三、農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的措施

（一）要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)改變讀書無用論的錯(cuò)誤思想，不能片面地認(rèn)為外出務(wù)工既能省學(xué)費(fèi)又能掙錢，而應(yīng)該明白在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成年后很難適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí)，他們還必須正確認(rèn)識(shí)讀書不僅是學(xué)校和老師的事也是家長(zhǎng)的事。家長(zhǎng)不僅提供物質(zhì)上的支持，家長(zhǎng)還要妥善安排留守學(xué)生的生活。要幫助農(nóng)民工學(xué)會(huì)家庭教育這門課。建議農(nóng)村父母與學(xué)生書信往來，更能表達(dá)和感受心聲。

（二）解決外地民工就學(xué)問題

鑒于父母在學(xué)生成長(zhǎng)中無可替代的作用，以及農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)的種種局限，政府應(yīng)設(shè)法解決民工流動(dòng)子女受教育問題，降低民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大供民工選擇的教育資源，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式。

（三）完善農(nóng)村解決留守學(xué)生問題的功能，完善監(jiān)護(hù)制度

目前，留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)制度尚屬空白，致使監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移無法可依，這是造成當(dāng)前這一程序混亂的重要原因。近年來屢見報(bào)端的留守女孩被強(qiáng)奸及留守學(xué)生失蹤等悲劇大都就是由于監(jiān)護(hù)權(quán)不到位造成的。因此政府應(yīng)完善這一制度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的委托程序，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，并充分發(fā)揮當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)；健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求，大力宣傳使父母轉(zhuǎn)變那種“只要給學(xué)生留下更多的錢，讓學(xué)生有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)”的錯(cuò)誤片面觀念，要充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變親子間的溝通和交流方式，提高溝通頻率，最好做到每個(gè)星期或至少半個(gè)月交流一次，溝通內(nèi)容不僅僅談學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。要與學(xué)校和班主任老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。所有這些努力都可以實(shí)現(xiàn)情感補(bǔ)償，盡量彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

（四）全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，將心理健康教育落到實(shí)處

一是建立“留守學(xué)生”檔案。記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。

二是開展豐富多彩的活動(dòng)，寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中。農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，受到感染。

三是在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育。把心理健康的教育寓于各科教學(xué)實(shí)踐中去。教師要各科教材中蘊(yùn)含有適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。

四是采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。教師要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立"心理咨詢室"或"傾訴信箱"，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

五是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話；開通“班主任熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守學(xué)生”解決心理上的困惑。

六是學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩子”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。

七是建立“代理家長(zhǎng)”隊(duì)伍。學(xué)校的班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對(duì)子”，當(dāng)起學(xué)生的“代管家長(zhǎng)”。掌握留守學(xué)生的基本情況。關(guān)心學(xué)生的精神成長(zhǎng)，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。提供必要的幫助，關(guān)心學(xué)生的飲食起居、處理突發(fā)事件。善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，幫他們樹立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

（五）建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系

充分利用黨政機(jī)關(guān)的富余人員以及中小學(xué)退休教師，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些留守學(xué)生活動(dòng)中心，作為社會(huì)教育基地，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度；社區(qū)要建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)，一是對(duì)貧困留守學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)救助；二是組織機(jī)關(guān)干部與留守學(xué)生“一加一”幫扶結(jié)對(duì)子，每個(gè)干部作為責(zé)任人聯(lián)系1—2名留守學(xué)生，每周交流一次，加強(qiáng)心理上的溝通，并負(fù)責(zé)解決其生活中遇到的困難；三是發(fā)動(dòng)退休老干部、老黨員做義務(wù)校外輔導(dǎo)員，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。同時(shí)，社區(qū)要承擔(dān)起優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境的重任，對(duì)社區(qū)加強(qiáng)法制宣傳教育，配合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門開展關(guān)愛、教育、救助留守學(xué)生活動(dòng)。

關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任，需要全社會(huì)關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù)、多一點(diǎn)寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。能使他們?cè)趷鄣年柟庀陆】党砷L(zhǎng)，促進(jìn)他們?nèi)妗⒑椭C發(fā)展。

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