《最后一課》因其深刻的愛國主義主題、鮮明的人物形象和含義深刻的語言，一直是語文傳統(tǒng)課文。特別是小說的細(xì)節(jié)描寫，更為語文教師所青睞，成為寫作教學(xué)的范例。作為描寫的重要組成部分，小說中的聲音描寫也很有藝術(shù)性。

一.言為心聲傳真情

作為主要人物，小說對韓麥爾先生的語言描寫著墨很多，也很精彩。雖然大多是直接描寫其語言，而對說話的神態(tài)和語氣、聲音的質(zhì)地、屬性和大小很少描繪，但我們?nèi)钥蓮钠湓捳Z中感受到這位偉大的愛國者的心聲：對祖國、對祖國語言深沉的愛，對學(xué)生的無限柔情，對侵略者的刻骨仇恨。

連最后一節(jié)法語課都還遲到的小弗郎士，韓麥爾先生沒有慍怒，沒有用戒尺懲戒，沒有罰背單詞，也沒有大聲訓(xùn)斥，而是很“溫和”地告訴他“快坐好”、“我們就要開始上課”。即使這是最后一節(jié)法語課，可他對自己的學(xué)生和鎮(zhèn)上人說話“嚴(yán)肅”中包含了“柔和”。“柔和”是因為聽課的是自己的學(xué)生和同胞；“嚴(yán)肅”是因為這是最后一節(jié)法語課，希望孩子們和鎮(zhèn)上人能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，不要忘記自己的民族語言。韓麥爾先生對同胞的愛、對民族語言的愛以及對失去國土的悲傷已經(jīng)得到了很好的表現(xiàn)。當(dāng)然，韓麥爾先生對小弗郎士甚至鎮(zhèn)上人不認(rèn)真學(xué)習(xí)法語也流露出不滿：“大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫……”不滿中包含悲憤。對父母不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)也很不滿：“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒?！倍鴮ψ约簺]有充分盡責(zé)教好法語也表現(xiàn)出深深的自責(zé)：“我呢……不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”對自己的民族語言，韓麥爾先生則充滿了深情，不僅表現(xiàn)在全心全意地精心上這“最后一課”，還表現(xiàn)在對自己民族語言的贊美：“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”，三個“最”字是他對祖國語言的深情評價。不僅如此，他還深情地告誡他的學(xué)生和鎮(zhèn)上的人們：“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這哪里是告誡他們要記住自己的民族語言，分明是告誡他們要記住自己是阿爾薩斯人，是法國人！正因如此，他想盡自己的最大努力上好這“最后一課”，為阿爾薩斯人傳承母語作出最后的貢獻(xiàn)。以致語法課完了，又上習(xí)字課，“習(xí)字課完了，他又教了一節(jié)歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。”韓麥爾先生對民族語言的熱愛可見一斑，他要把法語深深植根于孩子們心中，植根于所有阿爾薩斯人心中，讓他們永遠(yuǎn)記住自己是一個法國人，自己的母語是法語。

對普魯士侵占自己的國土，剝奪阿爾薩斯人學(xué)習(xí)法語的權(quán)利，韓麥爾先生表現(xiàn)出無奈、悲傷和極度憤慨。這從他盡心盡力地上好“最后一課”可以看出來，從他對法語的深情贊美中可以看出來，從他對父母不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的不滿中可以看出來，從他對自己沒有盡到責(zé)任的自責(zé)中也可以看出來。最震撼人心的莫過于小說結(jié)尾對先生語言和神態(tài)的描寫。當(dāng)不得不結(jié)束“最后一課”時，韓麥爾先生“臉色慘白”，說話聲音哽塞，話不成句：“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——”這哽咽之聲正是極度悲憤、極度憤慨情感的外顯。

韓麥爾先生的有聲語言，表現(xiàn)了他對同胞的深切同情，對民族語言的深沉熱愛，以及對普魯士侵占自己的國土、剝奪同胞學(xué)習(xí)母語權(quán)利的極度憤慨。

二.無聲之聲勝有聲

小說多處描寫靜，用靜來表現(xiàn)“最后一課”極不正常，給人以“山雨欲來風(fēng)滿樓”的壓抑，這是以靜寫動的藝術(shù)手法。

首先是寫環(huán)境的安靜和氣氛的肅靜。小弗郎士初進(jìn)教室就感到氣氛極不正常：“一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。”和平時截然不同：“總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽見。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……”課桌聲、鐵戒尺敲擊桌子的聲音、孩子的背書聲、先生的告誡聲，聲聲入耳。用平時的各種聲響反襯今天靜得不同尋常，也預(yù)示著這絕非一節(jié)普通的課。不僅環(huán)境安靜，氣氛也很肅靜?！罢麄€教室有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛?！辈粌H學(xué)生安靜，連坐在教室里的鎮(zhèn)上人也是那么安靜：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣的安靜。”安靜的環(huán)境，肅靜的氣氛，賦予這“最后一課”以特殊含義，與其說阿爾薩斯人是來學(xué)法語，不如說是來學(xué)怎樣愛國；與其說這是最后一節(jié)法語課，不如說這是最后一節(jié)愛國主義教育課。小說寫習(xí)字課時又突出了“靜”：“教室里那么安靜！只聽到鋼筆在紙上沙沙地響。”充分表現(xiàn)了阿爾薩斯人深受韓麥爾先生愛國精神的感染，他們非常珍惜這最后一次學(xué)習(xí)母語的機會，專心致志、心無旁騖地學(xué)習(xí)法語，以致“有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫‘杠子，好像那也算是法國字?！弊罡腥说倪€是小說最后的描寫：韓麥爾先生極度悲憤，把自己對祖國的無限忠誠、對自己民族語言的無限熱愛凝聚在“法蘭西萬歲！”這“兩個大字”上。“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢：‘放學(xué)了，——你們走吧。”這無聲之聲向我們詮釋了什么是悲憤，什么是悲憤到極點，什么是民族感、愛國情。這無聲之聲比任何聲音都震撼人心！

無聲也有聲，無聲勝有聲，“無聲之聲”傳遞的是阿爾薩斯人對民族語言的熱愛，是韓麥爾先生高尚的愛國情懷。

三.有聲之聲襯無聲

以靜寫靜，渲染壓抑的氣氛，表現(xiàn)“最后一課”的不同尋常，這是正面襯托，深刻地表現(xiàn)出小弗郎士及阿爾薩斯人對祖國、對祖國語言的無比熱愛。同時，小說還運用反襯手法，以聲襯靜，既表現(xiàn)環(huán)境氣氛非同尋常，又表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。小說開頭寫畫眉“宛轉(zhuǎn)地唱歌”，這和天氣暖和、晴朗構(gòu)成美好的自然環(huán)境，但自然環(huán)境和社會環(huán)境卻極不協(xié)調(diào)：“普魯士兵正在練操?！睘樾≌f情節(jié)的發(fā)展奠定了基調(diào)，也是“最后一課”的背景。自然環(huán)境的美好孕育了阿爾薩斯人美好的心靈，社會環(huán)境的糟糕激發(fā)了他們的愛國熱情。也正因為這不和諧，才讓韓麥爾先生和鎮(zhèn)上人的愛國情得到淋漓盡致的展現(xiàn)。所以，他們專心上課，習(xí)字課時安靜得“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響?！薄吧成场敝暠憩F(xiàn)了鎮(zhèn)上人學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，反襯了課堂的靜。

除了以聲襯靜外，小說還用聲音的描繪表現(xiàn)人物的心理和情感。一是用聲音表現(xiàn)小弗郎士情感的變化。小說寫小弗郎士上“最后一課”時聽到鴿子的叫聲：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”幽默諷刺的筆調(diào)，是小弗郎士情感的升華，表現(xiàn)了對侵略者的憎恨與反抗。經(jīng)過“最后一課”的洗禮，貪玩、懵懂無知的小弗朗士已經(jīng)蛻變成了一個憎恨侵略者、熱愛祖國語言的愛國者了。二是用聲音表現(xiàn)韓麥爾先生的心理和情感，主要有三處描寫：第一處是寫他“聽見妹妹在樓上走來走去收拾行李的聲音”。教法語的權(quán)利被剝奪了，如今就要悵然地離開居住了四十年的小院子、美麗的小鎮(zhèn)、可愛的學(xué)生和樸素的鎮(zhèn)上人，怎么不讓他傷心欲絕呢？這“走來走去”的聲音使他心情悲傷，也反襯出他對侵略者的憤慨。第二處是通過寫郝叟老頭兒“奇怪”的讀書聲反襯韓麥爾先生的愛國精神影響之深之廣：“在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧起他那本初級讀本，跟他們一起拼寫這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又好笑，又難過?！焙论爬项^兒是阿爾薩斯人熱愛法國語言的代表，這么大年紀(jì)還走進(jìn)教室來上韓麥爾先生的最后一節(jié)法語課，足見阿爾薩斯人對祖國語言的熱愛?！白詈笠徽n”上，他既受環(huán)境氣氛的感染，更受韓麥爾先生的精神和愛國情感所感動，所以“感情激動”、“聲音發(fā)抖”，發(fā)出的聲音“古怪”，連一向調(diào)皮且法語學(xué)得不好的小弗郎士都覺得“好笑”、“難過”。寫郝叟老頭兒“古怪”的讀書聲有多種作用，首先是表現(xiàn)阿爾薩斯人對自己祖國語言極其熱愛；其次是襯托小弗郎士情感得到高度升華；第三，更為主要的是襯托韓麥爾先生的精神感人至深。小說雖沒有寫韓麥爾先生聽到這“古怪”之聲的反應(yīng)，只寫包括小弗郎士們的反應(yīng)。但我們可以想象先生心理一定五味雜陳，既有對阿爾薩斯人平時不珍視母語學(xué)習(xí)的悲哀，也有自己只能上這最后一節(jié)法語課的悲傷，還有平時盡責(zé)不夠的自責(zé)，更有對剝奪自己教祖國語言、同胞學(xué)祖國語言權(quán)利的侵略者的憤慨。第三處是通過寫“最后一課”即將結(jié)束時各種聲響對韓麥爾精神的沖擊：“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！薄扮娐暋鳖A(yù)示著最后一課即將結(jié)束，“號聲”預(yù)示著德語將代替法語，也預(yù)示著韓麥爾先生再也不能在這里教他熱愛的法語了，阿爾薩斯人再也不能學(xué)習(xí)自己祖國的語言了。韓麥爾先生悲憤到極點，“臉色慘白”、“呆在那兒”的神態(tài)、“哽住”的語言、“使出全身力量”寫“法蘭西萬歲”的動作，將他愛國主義的偉大形象永遠(yuǎn)定格在人們的心中?？梢姡n麥爾先生是多么不愿意聽到這“鐘聲”和“號聲”啊！這“鐘聲”和“號聲”讓他的精神徹底崩潰了！

有聲之聲襯無聲，襯環(huán)境與氣氛之靜，襯精神影響之深，襯情緒情感的波瀾起伏。

鄭遠(yuǎn)祥，語文教研員，現(xiàn)居湖北來鳳。責(zé)任編校：石在中