孫立峰

一、教學(xué)認(rèn)識(shí)與理解

本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是利用歐姆定律了解安全用電常識(shí)。所以，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的歐姆定律知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題；要明確電壓越高越危險(xiǎn)、不能用濕手觸摸開(kāi)關(guān)以及短路的危害性，讓學(xué)生體會(huì)到安全用電的必要性，加強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。總之，這節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上，還是在培養(yǎng)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀上，都具有十分重要的作用。

二、教學(xué)片斷與分析

[教學(xué)片段1]

師：現(xiàn)在我們用一個(gè)電源，一個(gè)開(kāi)關(guān)，一個(gè)小燈泡來(lái)組成一個(gè)最簡(jiǎn)單的電路。閉合開(kāi)關(guān)，小燈泡會(huì)發(fā)光。我們逐漸增大燈泡兩端的電壓，這時(shí)小燈泡會(huì)怎樣？

學(xué)生對(duì)這一最簡(jiǎn)單的電路再熟悉不過(guò)了。當(dāng)聽(tīng)到要逐漸增大小燈泡兩端的電壓時(shí)，學(xué)生們的心中充滿了想象和期待，他們渴望親眼看到這一現(xiàn)象。

師出示連接好的電路，簡(jiǎn)單地介紹電源，合上開(kāi)關(guān)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了。

學(xué)生的心情有些急切了，他們想親眼目睹當(dāng)小燈泡兩端的電壓增大時(shí)，小燈泡的變化情況。學(xué)生的眼睛都集中到小燈泡上。

師：現(xiàn)在我們就把小燈泡兩端的電壓增高到3V，看小燈泡怎樣了？生：更亮了。師：下面我們要繼續(xù)提高小燈泡兩端的電壓，為了安全起見(jiàn)，我們把小燈泡罩住，繼續(xù)升高電壓，看看會(huì)怎樣？生：更亮了。師：繼續(xù)升高電壓，看看會(huì)怎樣？生：燒壞了。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生親眼看到，當(dāng)小燈泡兩端電壓逐漸增大時(shí)，小燈泡發(fā)的光也越來(lái)越強(qiáng)，最后燈絲燒斷。于是對(duì)這一現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到電壓升高后非常危險(xiǎn)，在日常生活中一定要注意安全用電。

師：燈絲斷了，開(kāi)關(guān)還閉合，這時(shí)如果我用一根導(dǎo)線代替小燈泡，那么我們又會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。

隨著新問(wèn)題的提出，學(xué)生剛剛平靜的心情，再一次緊張起來(lái)，他們渴望看到這一現(xiàn)象并得到答案。教師沒(méi)有馬上做實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在精神高度集中的情況下進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中，為高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

[教學(xué)片段2]

在講述人體的安全電壓時(shí)，教師首先出示了人體對(duì)不同電流反應(yīng)的一組數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析認(rèn)識(shí)到，通過(guò)人體的電流越大對(duì)人體的傷害越大；相同的交流電和直流電對(duì)人體的傷害程度不同，交流電的傷害更大一些。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理能力。

師：人體的安全電壓是多少呢？生：不高于36V。師：人的最大電阻可達(dá)到5千歐。如果36V的電壓加在人的身上，對(duì)于人體有沒(méi)有危險(xiǎn)呢？怎樣知道36V的電壓對(duì)人體有沒(méi)有危險(xiǎn)呢？生：可以計(jì)算一下電流。

學(xué)生對(duì)人體的安全電壓在前面的學(xué)習(xí)中已有所了解，這里沒(méi)有根據(jù)數(shù)據(jù)中提供的電流來(lái)計(jì)算人體的安全電壓，而是利用36V的電壓求電流，對(duì)照數(shù)據(jù)了解人體的安全電壓。這樣通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證前面所學(xué)到的人體的安全電壓，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，也可以培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)判斷是非的能力。

師：下面我們就來(lái)求一下電流是多少？對(duì)照數(shù)據(jù)看看有沒(méi)有危險(xiǎn)。

請(qǐng)一名同學(xué)進(jìn)行板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫出計(jì)算過(guò)程并進(jìn)行分析。

通過(guò)計(jì)算電流和比較分析相關(guān)信息得到結(jié)論。此過(guò)程中學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力和發(fā)現(xiàn)能力。讓一名學(xué)生到黑板板演，起到了引領(lǐng)示范的作用，通過(guò)這名學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，還可以糾正和規(guī)范解題步驟。

[教學(xué)片段3]

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以直觀地觀察到相關(guān)現(xiàn)象，從感官上對(duì)事物進(jìn)行感知。采用簡(jiǎn)單有效的實(shí)驗(yàn)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

師：我們來(lái)看這個(gè)電路，合上開(kāi)關(guān)，燈泡怎么樣？電路中有沒(méi)有電流？生：亮了；有。師：如果把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，燈泡怎么樣？燈泡能不能工作？電路中有沒(méi)有電流？生：不亮；不能；沒(méi)有。

通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生很容易理解什么樣的電路是通路，什么樣的電路是斷路。

師：我們接著看，合上開(kāi)關(guān)，燈泡亮不亮？生：不亮了。

此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：剛才合上開(kāi)關(guān)燈泡亮了，現(xiàn)在合上開(kāi)關(guān)燈泡怎么不亮了？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是短路了。老師可以讓學(xué)生看電源的指示燈，指示燈還亮著，電源沒(méi)有燒壞，由此可以判斷電路是斷路了。

教師通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生又回到斷路中來(lái)，為下面分析斷路產(chǎn)生的原因鋪平道路。

師：那么在這個(gè)電路中，哪兒斷了呢？生：燈絲斷了。師：還有什么可能？生：開(kāi)關(guān)接觸不良，導(dǎo)線斷了，燈座壞了，接線柱接觸不良……

學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)，分析總結(jié)了斷路的原因，對(duì)斷路有了進(jìn)一步的了解。

接下來(lái)，教師為學(xué)生提供了導(dǎo)線、電流表、電壓表等器材。找學(xué)生選取其中一個(gè)器材，找出電路是哪里斷路了。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，選取電壓表來(lái)判斷電路的故障。請(qǐng)一名學(xué)生到前面動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把電壓表并聯(lián)在電路中的不同位置，這是會(huì)發(fā)現(xiàn)把電壓表并聯(lián)在燈泡兩端時(shí)電壓表有示數(shù)，可以判斷出燈泡處斷路。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。

師：剛才我們判斷哪里斷路時(shí)選取的是電壓表，能不能選用導(dǎo)線呢？

有的學(xué)生說(shuō)能，有的學(xué)生說(shuō)不能。學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)生了分歧，對(duì)能不能用導(dǎo)線來(lái)判斷產(chǎn)生了疑惑，也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

師：如果連到開(kāi)關(guān)的兩端，小燈泡亮了，說(shuō)明開(kāi)關(guān)處斷了。如果還不亮呢？生：連到小燈泡兩端。師：我們一開(kāi)始就出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，小燈泡燒壞了，能不能用一根導(dǎo)線代替呢？下面我們就來(lái)演示一下。

學(xué)生心中對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)充滿了期待，希望可以親眼目睹這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中找到答案。當(dāng)老師把導(dǎo)線并聯(lián)在小燈泡兩端時(shí)，學(xué)生的眼睛都集中到小燈泡和電源的指示燈上。小燈泡沒(méi)有亮，反而電源的指示燈滅了，學(xué)生意識(shí)到電源燒壞了，一顆懸掛的心也放松了許多。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生從學(xué)習(xí)斷路帶領(lǐng)到學(xué)習(xí)短路中來(lái)。

實(shí)驗(yàn)的本身不在于多么復(fù)雜，而在于能夠說(shuō)明問(wèn)題，具有實(shí)效性。在這個(gè)片段中，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更深刻地認(rèn)識(shí)到電路的三種狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。三個(gè)實(shí)驗(yàn)連貫順暢，每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間過(guò)渡自然，有機(jī)地結(jié)合到了一起，把學(xué)生的思維逐步引向深入。

（責(zé)任編輯 趙永玲）