金素娟

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個極其重要的環(huán)節(jié)?！案咝дn堂”目標的實現(xiàn)，離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)，在整個課堂教學(xué)中，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，學(xué)生的思維才能始終處于積極的狀態(tài)，進而達到教師的預(yù)期目標。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)進入佳境呢？

一、輕松樂學(xué)的原則

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)中，教師應(yīng)營造寬松、愉悅、民主、平等的課堂氛圍。小學(xué)生的創(chuàng)新萌芽意識是稚嫩的，有時是不經(jīng)意地流露，甚至是從錯誤的答案或怪異的想法中體現(xiàn)出來。而任何打擊或冷淡都可能傷害學(xué)生的自尊，泯滅學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)多鼓勵和表揚學(xué)生，優(yōu)化情感交流，營造樂學(xué)情境。

二、循學(xué)建構(gòu)的原則

《課程標準》要求：教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生切身感受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，進行闡釋與應(yīng)用的過程。建構(gòu)主義教育理論認為：知識是不能被傳遞的。教師應(yīng)該用真實的情境呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)新。

三、動手探索實踐的原則

讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程一般包括感知、理解和掌握三個環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)設(shè)一個機會，有目的、有計劃、有步驟地讓學(xué)生進行感知活動。通過動手操作，使學(xué)生在活動中理解和掌握數(shù)學(xué)概念和技能。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有很多概念認識的學(xué)習(xí)內(nèi)容。像“千克、克的認識”“升、毫升的認識”“圓周率的認識”“比的認識”等較為抽象。在教學(xué)時教師可把它們轉(zhuǎn)化為形象直觀的事物進行動手操作。

四、現(xiàn)實科學(xué)的原則

現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。面對實際問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)，認識到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強在生活中運用數(shù)學(xué)的意識。指導(dǎo)學(xué)生從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮生活情境在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中作用。

五、問題探究的原則

所謂問題情境就是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接地用已有的知識處理問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種適度的不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動性。問題情境的創(chuàng)設(shè)既要掌握好問題的難度，又要盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去自我發(fā)現(xiàn)。

六、適度障礙原則

例如，一位教師在教學(xué)《百分數(shù)的意義》時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

情境一：柏鄉(xiāng)縣為爭創(chuàng)園林縣城，為全縣人民營造一個優(yōu)美的居住環(huán)境，縣委、縣政府自去年起實施了綠化工程。在河兩岸及街道旁邊栽種了一批園林樹。環(huán)保局承包了迎賓路段，成活了282棵樹；林業(yè)局承包牡丹大街，成活了80棵樹；城管局承包了街心公園，成活了117棵樹。今年將要實施新的綠化工程。教師以縣領(lǐng)導(dǎo)的身份采訪學(xué)生：“你作為柏鄉(xiāng)縣的一個成員，會選擇哪個單位種植？為什么？”結(jié)果出現(xiàn)了兩種觀點：一組學(xué)生認為應(yīng)該選擇環(huán)保局種植隊，因為環(huán)保局種的樹成活的棵數(shù)最多；二組學(xué)生認為無法確定，因為這三個單位種樹的棵數(shù)不知道。經(jīng)辯論，一組學(xué)生贊同二組同學(xué)的意見，應(yīng)該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的百分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。

情境二：教師隨即給出了數(shù)據(jù)，環(huán)保局種了300棵，林業(yè)局種了100棵，城管局種了150棵。學(xué)生立刻動起筆算，經(jīng)過討論，形成了一致的意見，都認為應(yīng)該選擇環(huán)保局植樹。

這樣具有適當障礙的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師巧妙地把學(xué)生的思維引到“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了求知欲、不滿足感，他們急于得知答案。因此，就會主動參與學(xué)習(xí)活動，探知究竟。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要依據(jù)課本內(nèi)容和所教學(xué)生情況，把握好情境原則和方法巧，促進激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維興趣，讓學(xué)生以優(yōu)異的狀態(tài)參與問題的解決過程，從而達到令人滿意的教學(xué)效果。

【責(zé)編 張景賢】