【摘 要】語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，幼兒文學(xué)接受對(duì)象的特殊性決定了幼兒文學(xué)在語(yǔ)言形式上具有獨(dú)特的審美特性，具體表現(xiàn)為音樂(lè)美、淺顯美、形象美。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué) 語(yǔ)言審美特性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0119-03

幼兒文學(xué)是以3～7歲的學(xué)齡前兒童為對(duì)象的文學(xué)作品。學(xué)齡前的孩子，在感覺(jué)上以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為主導(dǎo)，并能靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這對(duì)他們聽(tīng)、看文學(xué)作品有直接意義。在思維方面，以形象思維為主，對(duì)具體、形象的事物易感知，并且印象深刻；對(duì)比較抽象的語(yǔ)言、時(shí)間、空間的理解和記憶則比較差。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，幼兒的注意仍以無(wú)意注意為主，而且這種注意的穩(wěn)定性較差，外界刺激極易轉(zhuǎn)移他們的注意力。想象力在這一時(shí)期迅速發(fā)展，但無(wú)意想象仍占了主要地位，有意想象開(kāi)始發(fā)展，有時(shí)這種想象會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)或與現(xiàn)實(shí)混淆不清。幼兒期是兒童言語(yǔ)迅速發(fā)展的時(shí)期，他們已開(kāi)始了初步的語(yǔ)言交際，但語(yǔ)言思維能力還很低。

語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，幼兒文學(xué)接受對(duì)象的特殊性決定了幼兒文學(xué)在語(yǔ)言形式上具有獨(dú)特的審美特性。

一、音樂(lè)美

聲音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)形式，語(yǔ)言的審美意義是通過(guò)聲音來(lái)感受的。老舍先生強(qiáng)調(diào)：“除了注意文字的意義外，還注意文字的聲音與音節(jié)，這就發(fā)揮了語(yǔ)言的聲韻美?！庇變何膶W(xué)是寫給幼兒看的，但更多的是講給他們聽(tīng)的。幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物往往借助于聲音的效果，通過(guò)對(duì)音響的直覺(jué)喚起對(duì)某一事物的理解。因此，即便暫時(shí)不會(huì)表達(dá)或發(fā)音不準(zhǔn)，孩子們也能感知聲音并逐漸辨別音響的感情色彩。一本幼兒讀物，如果語(yǔ)音美就能刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)，引發(fā)他們的興趣。

幼兒文學(xué)作品中的音響效果，主要是通過(guò)摹聲和語(yǔ)言的韻律、節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)的。摹聲就是摹寫人或動(dòng)物的聲音以達(dá)到音樂(lè)美的效果。摹聲在幼兒文學(xué)語(yǔ)言中，主要是直接運(yùn)用象聲詞，“汪汪汪”、“嘰嘰嘰”、“喵喵喵”、“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”、“哇啦哇啦”、“嘟嘟嘟”……讓語(yǔ)言的聲音與現(xiàn)實(shí)生活中的音響相聯(lián)系，以此引起幼兒對(duì)各種各樣的聲音的聽(tīng)覺(jué)直覺(jué)，從而喚起他們對(duì)事物具體形象的記憶和想象，在心理上產(chǎn)生極大的歡欣。可以說(shuō)，沒(méi)有任何一種語(yǔ)體比幼兒文學(xué)所用的象聲詞更為豐富的了。

悅耳、明快的韻律和節(jié)奏，使語(yǔ)言具有一種音樂(lè)美，能讓幼兒產(chǎn)生愉悅的直覺(jué)，激發(fā)起他們的情緒。幼兒多喜歡聽(tīng)兒歌、唱兒歌就是因?yàn)閮焊栌袕?qiáng)烈的韻律和明快的節(jié)奏。例如，魯兵的兒歌《天上玩玩》：

月亮圓圓，

象只小盤；

月亮彎彎，

象只小船。

坐上小船，

天上玩玩。

節(jié)奏明快，句句押韻，富于音樂(lè)性。這類作品易于上口，便于傳唱，深受幼兒喜愛(ài)。同一韻律和節(jié)奏反復(fù)出現(xiàn)，還會(huì)引起幼兒直覺(jué)上的共鳴，從而增強(qiáng)愉悅感。如兒歌《啄木鳥(niǎo)》：

山林里——

“托！托！托！”

啄木鳥(niǎo)——

“啄！啄！啄！”

為樹(shù)木——

除害蟲(chóng)，

一條不漏——

“捉！捉！捉！”

九個(gè)單字“托！托！托！”“啄！啄！啄！”“捉！捉！捉！”押的都是“uo”韻，每組有三字反復(fù)，充分表現(xiàn)出漢語(yǔ)的音響美、和諧美，很容易引起孩子的注意力。而層層遞進(jìn)的意思，會(huì)把孩子的情緒推向高潮。

兒歌、詩(shī)歌講究韻律自不必說(shuō)，童話、故事講究韻律，也能收到很好的表達(dá)效果。魯兵的《袋鼠媽媽沒(méi)口袋》就是通篇押韻的例子，“猴子，猴子，你可好！請(qǐng)問(wèn)你是怎樣帶寶寶？猴子?jì)寢屨f(shuō)‘我可不讓孩子胡亂跑，還是抱在懷里好?！比墓?jié)奏韻律感極強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，贏得了孩子的喜愛(ài)。

疊音在幼兒文學(xué)的語(yǔ)言中使用頻率很高。它的形式本身就具有音樂(lè)性，能造成連綿而和諧的音響效果，給人以聲音的美感。一個(gè)漢字的讀音就是一個(gè)音節(jié)，如，“嘩”讀hua，“嘩嘩嘩嘩”讀出來(lái)就是hua-hua-hua-hua，由于疊音現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，使語(yǔ)音連綿不斷而增強(qiáng)了水長(zhǎng)流不斷的形象感，產(chǎn)生一種清脆悅耳的美感。

幼兒的記憶力很差，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多依靠條件反射的強(qiáng)化。針對(duì)這一特點(diǎn)，幼兒文學(xué)經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)的方法，幫助他們熟悉、理解和記憶所表述的語(yǔ)句和內(nèi)容。反復(fù)既有敘述的反復(fù)又有詞句的反復(fù)，或是二者的結(jié)合。如《蘿卜回來(lái)了》的故事就是找東西、送東西這一情節(jié)的多次反復(fù)，成人或許會(huì)膩煩，孩子們則越聽(tīng)越有勁。反復(fù)的語(yǔ)言具有回環(huán)美，不但能給孩子美的享受，還能增強(qiáng)孩子的記憶力和理解力。

具有音樂(lè)美的幼兒文學(xué)，對(duì)孩子有一種天然的吸引力，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)。

二、淺顯美

表達(dá)淺顯是幼兒文學(xué)語(yǔ)言的一大特色。魯迅在《人生識(shí)字糊涂始》一文中提出：“學(xué)學(xué)孩子，只說(shuō)自己的確能懂的話。”茅盾在《關(guān)于“兒童文學(xué)”》中這樣要求兒童文學(xué)的語(yǔ)言：“請(qǐng)避免半文半白的字句，不必要的歐化，以及死板枯燥的敘述；請(qǐng)用些活的聽(tīng)得懂說(shuō)得出的現(xiàn)成的白話！”這說(shuō)的都是幼兒文學(xué)的語(yǔ)言要做到“淺顯”。既然是講給幼兒聽(tīng)的，就應(yīng)該考慮到接受者掌握的詞匯有限，理解能力差，相應(yīng)的使用口語(yǔ)化的、淺顯明白、通俗易懂的語(yǔ)言。

首先，在用詞上，幼兒文學(xué)語(yǔ)言以基本詞匯為主。行業(yè)語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)、專門術(shù)語(yǔ)等一般不用；表現(xiàn)力極強(qiáng)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等也在幼兒文學(xué)作品中少量出現(xiàn)。幼兒最先掌握的是一些代表具體事物的名詞（人名、動(dòng)物名等）和具體動(dòng)作的動(dòng)詞（爬、跑、踢等）。因?yàn)檫@些詞意義明確，孩子最為熟悉。隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的增加和智力水平的提高，他們才能掌握抽象性、概括性極強(qiáng)的詞語(yǔ)。因此，在選詞時(shí)要盡量避免采用一些比較抽象的詞。有些詞雖然表示具體的意義但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯得艱深，最好不用或選用淺近的詞來(lái)代替。成語(yǔ)概括性極強(qiáng)，表示的往往是轉(zhuǎn)義，幼兒難以領(lǐng)會(huì)，有時(shí)就不得不用大體相當(dāng)?shù)臏\顯的口語(yǔ)來(lái)代替相應(yīng)的成語(yǔ)，如《新年娃娃》：“新年娃娃來(lái)了，新年娃娃來(lái)了！明明和佳佳樂(lè)得拍起手來(lái)”，句中“樂(lè)得拍起手來(lái)”若不是顧及到幼兒的理解能力，完全可以用成語(yǔ)“拍手稱快”來(lái)表達(dá)。盡管成語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉，內(nèi)涵豐富，但優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作家為了盡力符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，一般都會(huì)選擇通俗易懂、淺近明白的語(yǔ)言來(lái)表述。

文學(xué)語(yǔ)言作為一種特殊的藝術(shù)符號(hào)，其目的是要傳達(dá)審美信息，喚起新鮮獨(dú)特的審美情感和體驗(yàn)。因而在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為傳達(dá)出復(fù)雜的審美體驗(yàn)和多樣的審美信息，文學(xué)作品往往要突破語(yǔ)言常規(guī)盡可能獲得更為豐富的表現(xiàn)力，如雙關(guān)義、象征義等。而幼兒對(duì)詞義的理解一般是常用的、具體的含義，要理解詞的轉(zhuǎn)義則比較困難；理解力與想象力的局限使他們不可能領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵著多種理解與潛能的文學(xué)語(yǔ)言的深層含義。因此，幼兒文學(xué)不能使用含義隱晦的語(yǔ)言，要避免產(chǎn)生歧義；它要求語(yǔ)言直白通俗、語(yǔ)義單純，一聽(tīng)就清楚。比如，“高大”一詞，如果描述的是人的個(gè)子，幼兒容易理解；如果暗含歌頌人物品質(zhì)之意，幼兒則很難體會(huì)。又如，幼兒能理解“灰色的天空”卻不懂“灰色的心情”。

老舍在《兒童的語(yǔ)言》中提到：“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述說(shuō)出來(lái)，恰足以使孩子們愛(ài)聽(tīng)?！边@句話說(shuō)的是：幼兒文學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)短精練、切忌長(zhǎng)句。幼兒理解復(fù)雜語(yǔ)句的能力比較差。在造句方面，幼兒文學(xué)力求簡(jiǎn)短明快的句式。修飾、限制性成分多的長(zhǎng)句不利于幼兒的理解。例如：“這所有的一切都被事先躲在樹(shù)上的小猴看見(jiàn)了”。這句話對(duì)年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，修飾成分較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)多且又是被動(dòng)句型，理解起來(lái)稍嫌費(fèi)力。如果改為“小猴躲在樹(shù)上，什么都看見(jiàn)了”，同樣的意思，表達(dá)卻簡(jiǎn)練、淺顯多了。

幼兒文學(xué)作品中，單句占優(yōu)勢(shì)，復(fù)句很少。即便有也是選擇結(jié)構(gòu)松散，關(guān)聯(lián)詞較少、分句較短的句子。如：

（1）“蜘蛛還在演奏著，因?yàn)榇蠹叶荚诼?tīng)，他不能停下。”（因果關(guān)系）

（2）“雖然雨淋不到大家，可是沒(méi)有月亮還有什么意思！”（轉(zhuǎn)折關(guān)系）

幼兒的語(yǔ)言能力還很弱，他們極少使用諸如“縱然”、“假如”之類的關(guān)聯(lián)詞；“雖然……但是”、“既……又”等成對(duì)連詞有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。在寫作時(shí)，有些關(guān)聯(lián)詞就可以不成對(duì)出現(xiàn)，如例（1）。書面語(yǔ)色彩強(qiáng)的可以用口語(yǔ)來(lái)代替，如例（2）中，用“可是”，不用“但是”。

幼兒文學(xué)的語(yǔ)言不能是成人文學(xué)語(yǔ)言的原封照搬，成人化的語(yǔ)言孩子不會(huì)喜歡。但“淺顯”也并不等同于幼稚淺陋，不等于咿咿呀呀地追求所謂的“自然”的娃娃腔。幼兒文學(xué)語(yǔ)言要盡量接近幼兒的口語(yǔ)，但是一定得是規(guī)范化的幼兒口語(yǔ)。兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒時(shí)期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑很多，但從文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)疑是條十分有效的途徑。作為幼兒?jiǎn)⒚山滩牡奈膶W(xué)作品應(yīng)當(dāng)以“規(guī)范、準(zhǔn)確”的語(yǔ)言為幼兒作示范，讓幼兒模仿。

因?yàn)橛變何膶W(xué)的語(yǔ)言通俗、淺顯，許多人認(rèn)為它是幼稚的、難登大雅之堂。其實(shí)要?jiǎng)?chuàng)造出真正通俗易懂、自然流暢、淺而不陋，為廣大幼兒所喜愛(ài)的語(yǔ)言樣式并不是每一位作家都能輕易做到的。

三、形象美

幼兒文學(xué)語(yǔ)言特別強(qiáng)調(diào)形象性。形象性是文學(xué)語(yǔ)言的基本特征，這是由文學(xué)的思維方式——形象思維所決定的。就幼兒文學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的形象性還由幼兒的思維方式——具體形象思維所決定。具體形象思維是幼兒階段的主要思維形式。他們主要憑借直觀形象或表象來(lái)思維，對(duì)外界事物易從具體的外部特征來(lái)認(rèn)識(shí)。幼兒的這一特征決定了幼兒文學(xué)語(yǔ)言必須在形象性上著力。盡可能運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，將所要表現(xiàn)的對(duì)象鮮明、具體、直接地呈現(xiàn)在幼兒面前，使他們聽(tīng)（讀）后能產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受。

幼兒文學(xué)語(yǔ)言的形象性首先體現(xiàn)在詞語(yǔ)的運(yùn)用上。生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言往往能喚起幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的直覺(jué)，引發(fā)他們的聯(lián)想。如《老狼拔牙》：“有一只老狼……它的樣子也長(zhǎng)得很難看，一身癩皮，一雙綠瑩瑩的眼睛，一張大嘴，嘴里長(zhǎng)著兩排尖尖的牙”。形象的語(yǔ)言準(zhǔn)確傳神地勾畫出了老狼的形貌特征，給孩子以形象的聯(lián)想，在腦里立刻浮現(xiàn)出狼的丑陋、兇惡形象，并從心理上產(chǎn)生厭惡之情。

幼兒天生好動(dòng)，動(dòng)作性強(qiáng)烈、動(dòng)作變化多、幅度大的描寫最能吸引他們的注意力。因此，幼兒文學(xué)在動(dòng)詞的選用上格外注重生動(dòng)性?！毒G太陽(yáng)》：“烏龜爬來(lái)了，蝴蝶飛來(lái)了，大熊趕來(lái)了，袋鼠跳來(lái)了……”“爬”、“飛”、“趕”、“跳”這些動(dòng)詞用得貼切而傳神，每一種動(dòng)物的動(dòng)作都有其自身的特點(diǎn)，形象而鮮明的動(dòng)作能很快吸引孩子，引起他們的好奇和興趣。

孩子感情外露，往往通過(guò)表情和動(dòng)作來(lái)反映內(nèi)心世界。相應(yīng)地，他們也就能從人物或動(dòng)物的神態(tài)動(dòng)作去體驗(yàn)其內(nèi)心活動(dòng)。如《狐貍和仙鶴》：“狐貍耷拉著腦袋，臉漲得通紅，只好餓著肚子走了”。這句話反映的是狐貍既害羞又無(wú)可奈何的神態(tài)，可以用一個(gè)詞來(lái)概括其內(nèi)心活動(dòng)——慚愧。但“慚愧”這個(gè)詞較抽象，作者用“耷拉”、“漲得通紅”、“餓著走”這樣的動(dòng)作就把狐貍當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理寫得活靈活現(xiàn)，形象有趣。

形容詞大多比較抽象，在幼兒文學(xué)作品中一般不用。但有些形容詞因其具有較強(qiáng)的情感性和描寫性，能塑造出鮮明的形象給孩子帶來(lái)色彩美的享受。如《美麗的牽?；ā罚骸盃颗；ㄓ职丫G寶石扔進(jìn)水里，混沌沌的水，立刻變得碧綠碧綠。她再把藍(lán)寶石拋向天空，天空立刻變得藍(lán)藍(lán)的，象藍(lán)寶石一樣。青青的山，綠綠的水，藍(lán)藍(lán)的天，多美麗！”色彩是幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)象的重要外部特征之一，“碧綠碧綠”、“青青”、“藍(lán)藍(lán)”這些鮮艷逼真的色彩容易喚起幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的強(qiáng)烈直覺(jué)。

有的時(shí)候，利用動(dòng)詞自身的動(dòng)態(tài)，重復(fù)使用動(dòng)詞，也能增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性。如《紙船和風(fēng)箏》：“小風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到山頂紅松鼠家門口?！薄帮h呀飄”這樣的動(dòng)詞格式（V啊V）既寫出風(fēng)箏飄的時(shí)間長(zhǎng)，又使不斷地“飄”的動(dòng)態(tài)形象、真切，讓人感到了風(fēng)箏在風(fēng)中飄飛的輕盈。

要增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，還離不開(kāi)形象化的修辭方式，如比喻、夸張等。在幼兒認(rèn)識(shí)的有限世界里，比喻是非常重要的。它用幼兒熟悉的事物去打比方，說(shuō)明未知的事物或比較抽象的事物。例如，要表達(dá)“雨很細(xì)”這樣一個(gè)意思，寫成“這些雨細(xì)得象頭發(fā)，落在小松鼠身上，可涼快了！”（《小小的彩虹》）就顯得十分具體、形象，孩子立刻會(huì)將雨絲和頭發(fā)聯(lián)系起來(lái)，甚至還會(huì)發(fā)出“太細(xì)了”的感嘆。幼兒想象豐富且往往帶有主觀的夸飾色彩?？鋸埵址梢园咽挛锏哪撤N特征充分強(qiáng)調(diào)出來(lái)，大的大極了，小的小極了；美的更美，丑的更丑。這樣的極度夸飾使孩子們的審美追求得到充分滿足，從而獲得難以言喻的美感享受。試比較下面兩句話：

“兔媽媽和小兔種了一只很大很大的紅蘿卜?！?/p>

“兔媽媽和小兔種了一只紅紅的大蘿卜……兔媽媽和小兔繞著大蘿卜走，要走上一百步才能走完一圈呢！如果吃嘛，兔媽媽和小兔要吃上一百天才能吃完呢！”（《森林里的紅房子》）

顯然，第二個(gè)句子更能吸引孩子，它將第一句抽象、平實(shí)的描寫做了夸張，給孩子鮮明的印象和新奇的感覺(jué)“很大很大的蘿卜竟然是這樣的大！”無(wú)形之中極大地刺激了孩子的幻想欲望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]浦漫汀.兒童文學(xué)教程[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，1991

[2]楊實(shí)誠(chéng).兒童文學(xué)美學(xué)[M].太原：

山西教育出版社，1994

[3]祝士媛.幼兒文學(xué)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2000

[4]黃云生.兒童文學(xué)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002

[5]方衛(wèi)平.兒童文學(xué)的審美走向[M].北京：中國(guó)文史出版社，2007

[6]王泉根.王泉根論兒童文學(xué)[M].南寧：接力出版社，2008

[7]魯兵.365夜故事（上下）[M].上海：少年兒童出版社，1998

[8]駱小所，周蕓.修辭學(xué)導(dǎo)論[M].昆明：云南人民出版社，1999

[9]駱小所.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論[M].昆明：云南人民出版社，1998

[10]謝全霞.淺談?dòng)變何膶W(xué)的語(yǔ)言[J].黑河學(xué)刊，2011（1）

[11]易波.兒歌與幼兒語(yǔ)言習(xí)得的共鳴[J].長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（4）

【作者簡(jiǎn)介】王雪艷（1979- ），女，云南大理人，碩士，云南中醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教研室講師，研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)。（責(zé)編 何田田）