【摘 要】從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課堂教學(xué)以及課程考核三個環(huán)節(jié)來分析廣西高校ACCA成建制班雙語教學(xué)中存在的問題，并提出四個方面的對策。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 ACCA成建制班

雙語教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0069-03

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著我國對外開放的進(jìn)一步深化以及經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的推動，被聯(lián)合國確定為其全球財務(wù)課程藍(lán)本的英國特許公認(rèn)會計師證書ACCA正被越來越多的跨國公司認(rèn)可，同時也對高校會計專業(yè)的課程體系與教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，為適應(yīng)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)發(fā)展，廣西已有高校開設(shè)ACCA成建制班，并已培養(yǎng)了大批具有國內(nèi)外會計專業(yè)知識背景、被國際認(rèn)可的專業(yè)人才。但就目前的現(xiàn)狀來看，廣西高校ACCA成建制班仍存在一些亟待解決的問題，本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課堂教學(xué)以及課程考核三個環(huán)節(jié)來分析問題，并給出相應(yīng)對策。

一、廣西高校ACCA成建制班雙語教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位環(huán)節(jié)

一般來說，“高校雙語教學(xué)”就是能用一門外語（多為英語）作為課堂教學(xué)用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。最終要達(dá)到的目的是培養(yǎng)出具有實踐技能以及較強(qiáng)專業(yè)英語應(yīng)用能力的國際應(yīng)用型人才。也就是說，高校雙語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，即能熟練地運(yùn)用第二語言來進(jìn)行實務(wù)操作以及業(yè)務(wù)交流。但目前由于廣西高校開設(shè)ACCA成建制班仍處于初期階段，并未得到大眾的普遍接受和認(rèn)可，為了提高知名度，證明自己的實力以吸引更多的生源，其往往把考試通過率放在首要關(guān)注的位置。而這一現(xiàn)象必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的嚴(yán)重偏離。最終，ACCA的應(yīng)試性教育模式將給教師和學(xué)生帶來極大的壓力，致使教師一味地追求高及格率而采用題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生，忽略了對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.學(xué)生素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)興趣低下。目前，廣西民眾收入水平相對較低，對于廣西大多數(shù)家庭來說，子女就讀ACCA中外合作辦學(xué)項目的費(fèi)用偏高，很多學(xué)生都由于無法負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)而放棄就讀的機(jī)會，因此合作辦學(xué)的生源主要還局限在少數(shù)來自富裕家庭的學(xué)生。另外，相對偏低的錄取分?jǐn)?shù)線致使合作辦學(xué)項目生源的入學(xué)水平起點不一，特別是英語水平普遍較低，這是廣西特定地域所獨(dú)具的原因。由于人口素質(zhì)低，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，壯話、瑤話等方言直接影響了學(xué)生的普通話和英語語言的學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生的英語聽說能力較差。據(jù)筆者了解，在廣西的本科院校中，非英語專業(yè)學(xué)生的四級通過率不及30%。而教學(xué)實踐表明，即使是具備了大學(xué)英語四級水平的本科學(xué)生，閱讀專業(yè)原版教材的效率也遠(yuǎn)未達(dá)到其中文閱讀的水平，尤其是專業(yè)術(shù)語多的章節(jié)，英文水平較低的學(xué)生每閱讀一頁要就很多單詞翻閱詞典，這會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量低下。表現(xiàn)為：首先，教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一。在廣西各高校承擔(dān)ACCA雙語課程的教師大多有海外留學(xué)背景，在語言和國際會計相關(guān)專業(yè)知識上較具優(yōu)勢。但由于在國外留學(xué)期間缺少系統(tǒng)的研究方法培訓(xùn)以及科研工作指導(dǎo)，絕大部分的教師在科研過程中感覺非常吃力，進(jìn)行科研工作的積極性不高，從而造成科研層次人才的缺乏，教師的整體知識結(jié)構(gòu)單一。其次，教師缺乏相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗。由于ACCA成建制班所開課程專業(yè)理論性和實踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方式使其過于枯燥和抽象，教學(xué)效果不佳。因此，采用傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式已成為雙語教學(xué)改革的重要舉措。但根據(jù)筆者所做問卷調(diào)查，廣西某高校ACCA成建制班的370名學(xué)生中，對目前會計案例教學(xué)的滿意度不容樂觀。其中只有約12%的學(xué)生表示滿意或非常滿意，而高達(dá)70%以上的學(xué)生給出的評價為不滿意或很不滿意。導(dǎo)致這一結(jié)果的因素眾多，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中對案例選擇不當(dāng)和駕馭案例教學(xué)能力不夠是關(guān)鍵所在。而究其根源，主要在于教師自身的實踐能力缺乏。目前，進(jìn)入廣西高校從事ACCA雙語教學(xué)的教師基本要求具有碩士以上學(xué)歷，并有海外留學(xué)背景。而滿足這些條件的教師的基本經(jīng)歷一般都是從學(xué)校到學(xué)校，往往沒有在企業(yè)從事財務(wù)工作的實踐經(jīng)驗。那些具有高學(xué)歷又有實踐工作經(jīng)歷的“雙師型”人才一般都會考慮在北京、上海等一線城市就業(yè)，廣西這種地處偏遠(yuǎn)且經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對他們顯然吸引力不足，因此這類人才很難引進(jìn)。

3.授課方式不統(tǒng)一，教學(xué)效果不佳。廣西地區(qū)雙語教學(xué)起步較晚，雙語理論研究較少，這使得相當(dāng)數(shù)量的教師對雙語教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不清，主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)方式的不統(tǒng)一。如有些教師盡管使用了英文原版教材，但其實一直都用中文授課；有些教師采用半中文、半英文的方式授課；而有些教師則幾乎整堂課都在講英文。這種混亂而又死板的授課方式并未考慮到學(xué)生的總體英文水平差異，得不到很好的教學(xué)效果。因此，如何合理分配雙語教學(xué)中中英文講授的比例，制定出一套科學(xué)的授課模式，已成為目前雙語教學(xué)改革的討論熱點。

（三）課程考核環(huán)節(jié)

ACCA課程要求學(xué)員具備較強(qiáng)的綜合歸納與分析能力，一般會從不同的角度對同一個知識點進(jìn)行考核，且考題多以案例題的形式出現(xiàn)，并且一道題目可能包含幾門課程的知識。而目前廣西高校對ACCA課程的考核形式與一般會計專業(yè)沒有太大的差別，僅就該門課程的知識點進(jìn)行考核，并未將幾門有關(guān)聯(lián)的課程理論知識進(jìn)行綜合考評。盡管試卷采用的是全英文形式，但一般僅設(shè)置選擇、計算及分錄等簡單題型，這種考核方式很容易讓學(xué)生依賴死記硬背的方式應(yīng)付考試，無法考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，反映不出真實的水平。另外，平時成績與期末考試成績的比例分配不合理。平時成績所占比重過少（一般僅占30%），期末考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生的總評分?jǐn)?shù)起決定性作用。這種近乎“一考定成敗”的考核模式得出的結(jié)果僅片面局限于期末總評的分?jǐn)?shù)，而看不到分?jǐn)?shù)以外的其他內(nèi)容，如學(xué)生的語言表達(dá)能力，與他人合作、溝通的能力等，這些都是一個國際應(yīng)用型人才必備的基本能力，在對學(xué)生進(jìn)行綜合考評的時候不應(yīng)忽視。

二、對策分析

針對廣西高校ACCA成建制班雙語教學(xué)中存在的問題，可從以下方面采取對策：

（一）明確雙語教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

近年來，隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)發(fā)展，廣西作為中國進(jìn)入東盟各國的橋頭堡，在中國和東盟之間起著非常重要的作用。為培養(yǎng)適應(yīng)貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，廣西高校ACCA成建制班應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出既通曉東盟國家的貿(mào)易規(guī)則和文化，又熟悉國際會計準(zhǔn)則與相關(guān)法規(guī)，以及具有極強(qiáng)專業(yè)英語應(yīng)用能力的國際應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)對目前的課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，改變ACCA的應(yīng)試性教育模式，避免成為制造“考試機(jī)器”的工廠。在課程設(shè)置上，一方面考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，另一方面考慮中國與東盟經(jīng)濟(jì)合作的需要，增設(shè)與東盟相關(guān)的選修課程，如中國與東盟各國會計比較、東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、東南亞金融、東南亞財政、東南亞各國風(fēng)情、東盟國家概況等，構(gòu)建完善的具東盟特色的國際會計雙語課程體系。

（二）采納選拔機(jī)制，改善生源質(zhì)量

據(jù)了解，目前在廣西各高校中，相當(dāng)一部分就讀ACCA國際會計專業(yè)的學(xué)生在高考結(jié)束填報志愿時對此專業(yè)并不了解，也不清楚自己是否適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)。在筆者曾做過的問卷調(diào)查中顯示，370名ACCA成建制班的學(xué)生中，高達(dá)半數(shù)以上的學(xué)生表示當(dāng)初選擇專業(yè)時很迷茫，目前感覺學(xué)起來非常吃力。因此，要提高本專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)該從招生的源頭入手，建立一套合理的選拔制度，如南京審計學(xué)院國際審計專業(yè)的招生方式就別具一格。學(xué)院最初只對普通會計專業(yè)招生，學(xué)生可于新生報到日在報到現(xiàn)場報名就讀國際審計專業(yè)，但報名的學(xué)生需參加選拔考試。選拔考試只考一門《外語水平測試》，其中包括邏輯、數(shù)學(xué)、閱讀理解、寫作等綜合能力測試，占選拔考試總成績的50%，高考成績占余下的50%。選拔結(jié)束后，入選的學(xué)生將轉(zhuǎn)入國際審計學(xué)院國際審計系，重新編班上課。筆者認(rèn)為，這種選拔方式值得借鑒。但在對學(xué)生進(jìn)行綜合考核時，可分成筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，筆試環(huán)節(jié)可參考南京審計學(xué)院的做法，而在面試環(huán)節(jié)，可就學(xué)生對專業(yè)以及自身情況的了解程度；選擇就讀專業(yè)的原因及目的等方面進(jìn)行全面的了解和評估，同時也向?qū)W生提供一個平臺來了解ACCA專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生做出正確的選擇。對于那些有資格但由于經(jīng)濟(jì)條件有限而無法就讀的學(xué)生，廣西政府和各高校應(yīng)給予相應(yīng)的投入，以助學(xué)貸款或獎學(xué)金的方式進(jìn)行資助，這樣才能確保該專業(yè)擁有優(yōu)質(zhì)的生源，以培養(yǎng)出中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)所需的優(yōu)秀人才。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

1.提高ACCA雙語專任教師的科研水平。良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。因此，學(xué)校應(yīng)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)建優(yōu)良的科研群體?？裳堃恍┛蒲泄歉山處煂CA雙語專任教師進(jìn)行專門的科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，傳授當(dāng)前的科研政策，以及成功申報科研目的有用經(jīng)驗等。還應(yīng)制定一套系統(tǒng)的、科學(xué)的“傳幫帶”制度，如每一位科研經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一至兩名雙語專任教師，幫助他們學(xué)會利用自身的語言優(yōu)勢和國際會計相關(guān)知識，將科研水平提高一個層次。另外，有效的激勵機(jī)制是教師創(chuàng)新能力提高的動力。學(xué)校還應(yīng)建立一套科學(xué)合理的考核制度，客觀公正地對雙語專任教師的科研能力進(jìn)行考核，在物質(zhì)與精神層面制定出一些相關(guān)的激勵政策，如每學(xué)期依據(jù)各專任教師的科研成果給予一定的獎金獎勵，或每學(xué)年舉辦一次相關(guān)專業(yè)征文比賽等，提高他們科研工作的積極性。

2.豐富ACCA雙語專任教師的相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗。會計是一門實用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，無論是普通會計學(xué)專業(yè)還是ACCA國際會計專業(yè)，都應(yīng)該要求任課教師具有豐富的會計工作實踐經(jīng)驗，這樣才能更形象具體地對專業(yè)知識進(jìn)行詮釋。因此，學(xué)校應(yīng)建立一個合理可行的教師實踐機(jī)制。筆者認(rèn)為廣西高?？蓞⒄找恍┲械嚷殬I(yè)學(xué)校的做法，合理有效地利用兩個假期，安排教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)和企業(yè)參加實踐，進(jìn)行鍛煉。當(dāng)然，這需要學(xué)校、政府以及社會各行業(yè)和企業(yè)之間的互相配合。政府一方應(yīng)給予指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和牽頭；有關(guān)行業(yè)和企業(yè)應(yīng)積極支持；學(xué)校和教師應(yīng)積極響應(yīng)。各方聯(lián)合起來，形成長期穩(wěn)定、有效的機(jī)制，使教師能夠參與實踐，并將實踐內(nèi)容與理論知識結(jié)合起來，形成真實典型的案例，用以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（四）完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

目前，有學(xué)者提出高校本科開展雙語教學(xué)主要有三種模式：浸入型、過渡型以及保持型。浸入型雙語教學(xué)主要指，學(xué)生一入校就開始接受全英文的教學(xué)方式，所有的課程均采用英文教學(xué)，包括教材、課件、講授、作業(yè)、考試等，并要求學(xué)生在課堂上用英文進(jìn)行討論、提問和回答教師提出的問題。這種模式能在短期內(nèi)提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，但要求學(xué)生與教師都具有極高的英文水平。因此，這種模式在國內(nèi)并不盛行，一般適用于新加坡、馬來西亞等雙語言國家。過渡型雙語教學(xué)是指學(xué)生入校后，上半學(xué)期采用部分母語部分英文進(jìn)行授課，讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式后，到下半學(xué)期則完全過渡到全英文教學(xué)。這種教學(xué)模式對生源的質(zhì)量有一定的要求，要求學(xué)生在中學(xué)階段打下的英文基礎(chǔ)比較扎實，這樣才能在短期內(nèi)迅速適應(yīng)這種從“半中半英”直接過渡到“全英文”的授課模式。因此，這種教學(xué)模式只適用于許多一線城市如廣州、北京、上海等地的名牌大學(xué)。保持型雙語教學(xué)相對于前兩種模式較保守。學(xué)生入校后，上半學(xué)期基本采用母語進(jìn)行教學(xué)，下半學(xué)期則采用部分母語部分英文的教學(xué)方式。廣西屬于經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，整體生源素質(zhì)較低，學(xué)生的英文水平普遍不高。因此，筆者認(rèn)為這種較為保守的保持型雙語教學(xué)模式較適用于廣西高校。教師在授課過程中，可將一個學(xué)期分成三個階段。第一階段以中文為主，中英文比例為2∶1，即“英文教材、中文課件、中文講授”；第二階段中英文比例為1∶1，即“英文教材、中英文課件、中文講授”；到第三階段，中英文比例調(diào)整為1∶2，即“英文教材、英文課件、中英文講授”。采用這種循序漸進(jìn)的方式逐步提高課堂上英文授課的比例，能給學(xué)生一個較長的適應(yīng)期，幫助英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生慢慢樹立信心，提高對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（五）改革考核方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

對教師來說，考試是用來檢驗課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的手段。而對學(xué)生來說，它又能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力和素質(zhì)的發(fā)展與提高。因此，考試內(nèi)容和方法一定要服從培養(yǎng)目標(biāo)的要求。依據(jù)之前所設(shè)定的具東盟特色的培養(yǎng)目標(biāo)，廣西高校ACCA成建制班所培養(yǎng)出來的人才除具有極強(qiáng)的專業(yè)英語應(yīng)用能力外，還應(yīng)善于與人溝通以及具有團(tuán)隊合作精神，即較強(qiáng)的國際社會適應(yīng)能力。因此，對學(xué)生的考核方式應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始末。除作業(yè)、測驗、出勤及期末考試外，還應(yīng)布置一些課后案例，如讓學(xué)生自行上網(wǎng)下載一些國外上市公司的財務(wù)報表，自由組成小組進(jìn)行報表分析，然后將得出的結(jié)論用英文進(jìn)行案例陳述。若學(xué)生覺得做英文陳述較困難，則可選擇用中文進(jìn)行陳述，然后在課后整理成英文書面材料上交。另外，還可以要求每個學(xué)生對自己的組員在執(zhí)行任務(wù)過程中的表現(xiàn)做出評價和打分，這些評價和打分會直接影響到學(xué)生的最終成績。平時成績（包含作業(yè)、測試、小組案例分析和出勤等）可占到總成績的50%。這樣，不僅能夠考核學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度，還能夠鼓勵學(xué)生獨(dú)立思維，努力創(chuàng)新，同時也可以給他們提供一個與人交流、合作的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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【作者簡介】陽春暉（1978- ），女，廣西桂林人，廣西財經(jīng)學(xué)院教師，研究方向：國際會計。

（責(zé)編 何田田）