董利娟

語文課堂上，學(xué)生要生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求發(fā)展，但教師有時(shí)候?qū)W(xué)生課堂發(fā)言的膚淺性評(píng)價(jià)，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，甚至于在某種程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生身上閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造的火花，影響了教學(xué)的成效。因此，課堂上對(duì)學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。我認(rèn)為在當(dāng)前的語文課堂，對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)應(yīng)突出以下幾個(gè)原則。

一、有效性原則

這里的有效指三個(gè)層面的內(nèi)容。一是指通過教師的評(píng)價(jià)對(duì)回答問題的學(xué)生產(chǎn)生直接幫助，這一點(diǎn)大多數(shù)教師能夠注意到；二是指課堂評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，應(yīng)借助對(duì)個(gè)體學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生作用；三是通過評(píng)價(jià)給全體學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，也就是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是指評(píng)價(jià)本身體現(xiàn)出來的導(dǎo)向機(jī)制，它如同指揮棒一樣，讓全體學(xué)生知道自己該怎樣做。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言時(shí)注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的情況，學(xué)生就會(huì)在這種評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)的主人。比如上《一雙手》其中有這樣一個(gè)片斷：

教師問學(xué)生文章是怎樣描寫一雙手的？師生發(fā)生如下對(duì)話。

生：第9段運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫左手大拇指沒有指甲、裂紋，關(guān)節(jié)纏線，表現(xiàn)奉獻(xiàn)精神。

師：這位學(xué)生說得真好，一個(gè)人的精神要讓人有感受，就必須要有具體可感的細(xì)節(jié)。比如，有同學(xué)寫母愛，常常是大而空地贊美，不能給人留下印象。我有個(gè)學(xué)生寫自己與母親發(fā)生沖突，不理睬母親。早晨要出門了，母親還叫他吃雞蛋、喝牛奶，他嫌煩，扭頭出門，結(jié)果衣服給掛著了，扣子掉了，母親立馬拿了針線，單腳跪著縫補(bǔ)，他低頭，發(fā)現(xiàn)母親頭上的白發(fā)，一時(shí)間感到自己不該和母親拗著，母愛也就在這一細(xì)節(jié)中體現(xiàn)。

板書：具體可感的細(xì)節(jié)

教師這一段評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答出細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上概括提升出細(xì)節(jié)描寫的作用，并舉例進(jìn)行闡釋，借助對(duì)一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)進(jìn)行概括與總結(jié)，讓所有學(xué)生明白了細(xì)節(jié)描寫的作用，這樣的評(píng)價(jià)就產(chǎn)生了效果。

二、評(píng)價(jià)主體廣泛參與的原則

評(píng)價(jià)主體是指具有一定知識(shí)和技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的施與者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。課堂上只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言這種單一的形式。高效靈動(dòng)的課堂，應(yīng)重視評(píng)價(jià)主體的廣泛性。評(píng)價(jià)的主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，既應(yīng)重視教師的評(píng)價(jià)，又要引入學(xué)生的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)中，讓不同層次的學(xué)生參與到學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)中。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，并把它與自己的思考結(jié)論進(jìn)行比較，加以判斷，從而做出評(píng)價(jià)。這一思維過程是很有價(jià)值的，在評(píng)價(jià)別人發(fā)言的同時(shí)還要闡述自己的觀點(diǎn)，這不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的欲望，也為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，并使他們養(yǎng)成了思維、判斷、發(fā)表自己看法的良好習(xí)慣。在學(xué)生的相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思維更易被激活，學(xué)生對(duì)問題的思考也會(huì)愈加深入。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化原則

素質(zhì)教育的課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的標(biāo)準(zhǔn)是多維化的。我們用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言，那么，學(xué)生頭腦中許多智慧、創(chuàng)造的火花也將被熄滅，課堂教學(xué)離開了學(xué)生的創(chuàng)造的火花也必然是低效的。因此，教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言不能只以答案作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以思路、方法、語言、行為等多項(xiàng)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性

答案的對(duì)與錯(cuò)只是這一次，而行為的表現(xiàn)、思路的剖析、方法的形成、語言的訓(xùn)練卻影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們提倡以幾個(gè)角度的融合為標(biāo)準(zhǔn)展開評(píng)價(jià)，甚至于在行為、思路、方法、語言等角度給予更多地關(guān)注。關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是否敢于與同學(xué)交流，發(fā)表自己與眾不同的見解，關(guān)注學(xué)生思考問題的路子是否明晰，關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)是否流暢。教師做到了這些就要在評(píng)價(jià)中及時(shí)給予肯定，給予鼓勵(lì)。特別是對(duì)發(fā)表的答案有欠缺的學(xué)生，教師在肯定他們積極參與的同時(shí)要恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔?，使學(xué)生在心理上也會(huì)愉快地接受。全體學(xué)生從課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)中永遠(yuǎn)感到的是鼓勵(lì)，而這種鼓勵(lì)又是有方向的，有原則的，唯此他們才能以更大的積極性和更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，使自己不斷得到發(fā)展。

（二）答案標(biāo)準(zhǔn)的多維性

即使說評(píng)價(jià)發(fā)言的答案，它的標(biāo)準(zhǔn)也是多維的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一加一就等于二，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的。但在語文課堂教學(xué)中則不能過分地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)完《狼》一課，大部分學(xué)生都說人要從這篇課文中吸取教訓(xùn)，而有一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為狼讀了這篇課文后也要從人的行為上吸取教訓(xùn)。學(xué)生是從不同的角度去思考問題，是用不同的思維方式去理解。允許學(xué)生從不同側(cè)面去思索，這樣才有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、啟發(fā)性原則

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言要具有啟發(fā)性。應(yīng)通過評(píng)價(jià)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋求解決問題的方法，或者找到更好的思維和學(xué)習(xí)方法。比如，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論性發(fā)言進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“你說得很有道理，我們想聽聽你的理由。”“你的想法很獨(dú)特，談?wù)勀闶窃鯓酉氲模脝?？”等等。這樣的評(píng)價(jià)不是靜態(tài)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作肯定或否定的論斷，而是在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，探究原因，分析思路，從而引發(fā)了積極的思維活動(dòng)，促使學(xué)生做進(jìn)一步的探索，無疑對(duì)全體學(xué)生是一次極好的思維訓(xùn)練。這種評(píng)價(jià)不停留在答案的對(duì)與錯(cuò)上，而引導(dǎo)學(xué)生明白為什么對(duì)和錯(cuò)，使學(xué)生不但知其然，還知其所以然。

人們常說課堂教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，我覺得提問之后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更是一門藝術(shù)，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)中可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的思維的碰撞，新課程強(qiáng)調(diào)我們的課堂應(yīng)該是生成性的，生成的內(nèi)容來自哪里？我覺得就來自于教師精彩的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)恰當(dāng)、適時(shí)、機(jī)智必然能引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，促成課堂教學(xué)內(nèi)容的生成，使我們的語文課堂教學(xué)充滿生命的活力。評(píng)價(jià)藝術(shù)的掌握需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，努力打造自己的教學(xué)智慧，讓科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供動(dòng)力，使我們的語文課堂充滿活力。

【責(zé)編 張景賢】