章文芳

摘要：語文學(xué)科是一門具有工具性和人文性的學(xué)科。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)的重中之重。本文從“依字而教”，張揚學(xué)生個性和“據(jù)學(xué)而教”，靈活駕馭教材兩個方面闡述了新課改中識字與閱讀教學(xué)的優(yōu)化問題。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；依字而教；據(jù)學(xué)而教

新的課程改革已經(jīng)伴隨我們走過了近十年的路程。在這十年的時間里，我和我的學(xué)生一起遨游在冀教版新教材一篇篇精美選文之中，一起享受著新教材帶給我們的快樂。在語文教學(xué)過程中，我深刻地體會到：只有張揚學(xué)生個性，靈活駕馭教材，才能優(yōu)化識字與閱讀教學(xué)，才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的“人文性”。

一、“依字而教”，張揚學(xué)生個性，優(yōu)化識字教學(xué)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：學(xué)習(xí)生字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程。它同時也是體會和認識民族文化的過程，在這個過程中教師要通過揭示漢字的文化內(nèi)涵和漢字特有的靈動性和豐富的表意性，讓學(xué)生體驗到漢字的魅力，增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，讓學(xué)生帶著對漢字的熱愛之情，把漢字視為審美對象，去學(xué)好、寫好每一個漢字。

在教學(xué)中，我充分利用漢字的文化內(nèi)涵和漢字之間的聯(lián)系來調(diào)動學(xué)生識字的積極性。我從努力挖掘每一個漢字的文化內(nèi)涵入手，“依字而教”。例如，在教學(xué)“忠”字時，我告訴學(xué)生，一個人把心放在正中間才叫“忠實”；在教學(xué)“亂”字時，我說：“舌頭打彎了才叫‘亂呢！”在教學(xué)“晶”字時，我又說：“你們看，這里有三個太陽，多亮呀！”……從學(xué)生一雙雙瞪得大大的眼睛中，我看出學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。帶著這種喜悅，在以后的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生自己先試著觀察一下字形。一旦他們有了自己的發(fā)現(xiàn)就積極鼓勵，哪怕有時解釋得很牽強，我也以鼓勵為主，因為最起碼學(xué)生努力地去想了。慢慢地，在課堂上學(xué)生開始給我一些意外的驚喜。他們告訴我：“鳴”就是一只小鳥在張大嘴巴叫；馬長大了才能“馱”糧食；“突”就是一只狗突然從洞里闖出來……這個驚喜也告訴我，在學(xué)生眼里，生字已經(jīng)不再是一個枯燥的符號，而是一部耐人尋味的文化史。

在學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后，我又充分利用漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系對識字效果加以鞏固。例如，在學(xué)習(xí)了新生字“鳴”后，我讓學(xué)生想一想看到這個字你又想起了哪些字？學(xué)生首先想到的是和“鳴”有相同偏旁的字，有的想到了“鳴”的同音字。然后我又啟發(fā)學(xué)生想一想和“鳴”讀音比較接近的字或是能和“鳴”組詞的字。這樣在課堂上帶著學(xué)生練習(xí)了一段時間以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了這種利用新舊字之間的聯(lián)系來鞏固生字的方法。接下來我又開展了一系列的“聯(lián)想小大王識字比賽”活動，看誰寫出來的生字最多。學(xué)生對這項比賽非常感興趣。課下我竟然發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在悄悄地挑出一兩個字進行聯(lián)想比賽。在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，我又把他們每一次參賽的作品裝入個人的成長記錄袋中，讓他們享受成功的喜悅。看到學(xué)生一次比一次寫得多的生字作品，我知道我終于找到了一個比較有效地鞏固生字的方法，并且這種方法遠比讓學(xué)生機械地抄寫更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我想到了現(xiàn)在的語文教學(xué)提倡的是培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)——底氣與靈氣的融合。那么我的上述兩種做法也應(yīng)該包含了對學(xué)生底氣與靈氣的培養(yǎng)。在這個培養(yǎng)的過程中，張揚學(xué)生的個性無疑是至關(guān)重要的。

二、“據(jù)學(xué)而教”，靈活駕馭教材，優(yōu)化閱讀教學(xué)

“生成性”是新形勢下課堂教學(xué)的主要特征，教師在教學(xué)中應(yīng)加以關(guān)注并融入教學(xué)實踐之中。為此，教師課前都要做一定的預(yù)設(shè)，可是實際課堂要比我們設(shè)想的要復(fù)雜得多。因此，作為一個教師，面對課堂上臨時生成的教育資源，只有靈活地駕馭教材，才不會造成教育資源的浪費。

例如，我在執(zhí)教冀教版三年級的語文第一課《走進大自然》時，在板書課題的時候，我因為疏忽，把“走進”誤寫成了“走近”。有一個學(xué)生因為做了預(yù)習(xí)，所以馬上站起來告訴我說寫錯了。當(dāng)時我臉立刻就變紅了，說：“你預(yù)習(xí)得真仔細！老師應(yīng)該謝謝你?！鄙院笪矣终f：“那你能替教師給大家講講這兩個詞的區(qū)別嗎？”這個學(xué)生站起來說：“教師，我能用舉例的方法嗎？”我說：“當(dāng)然可以呀！”然后這個學(xué)生從座位上走近我對大家說：“我現(xiàn)在走近了老師的‘近應(yīng)該是‘近處的‘近；老師上課時走進了教室應(yīng)該是‘進入的‘進?！碑?dāng)時我非常高興學(xué)生的細心，緊接著我又問：“那你知道課題中為什么用了這個‘走進嗎？”這個學(xué)生撓撓頭說：“不知道?！蔽艺f：“那好吧，這節(jié)課我們就帶著這個問題來學(xué)習(xí)這篇課文吧！”接下來的學(xué)習(xí)過程我改變了自己在備課時的原有設(shè)計，改為圍繞著上述問題來學(xué)習(xí)課文。

在賞讀完課文后，我問學(xué)生：“你們知道作者為什么給我們寫這篇文章嗎？”又是那個學(xué)生迫不及待地站起來告訴我說：“老師，我知道了，作者是想讓我們走進大自然，因為大自然中有很多美好的東西?！苯又@個話題，我用手指著課題中的“走進”，對學(xué)生說：“是呀，作者是想讓我們多走進大自然。同時他也一定希望我們走得更近些，去叩醒每一片巖石，去訪問每一片花瓣?！薄?/p>

我認為，因為自己的疏忽而改變了的這節(jié)語文課，比較合理地實現(xiàn)了“據(jù)學(xué)而教”。作為教師，我們一定要在認真?zhèn)湔n、鉆研教材上多下工夫。只有真正吃透教材，才會熟練地駕馭教材。以備課中的多變應(yīng)教學(xué)中的一變或幾變，從而順應(yīng)學(xué)生的思維，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

【責(zé)編 田彩霞】