在“詞串教學(xué)”課題結(jié)題大會(huì)上，簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式之后，上了四節(jié)“詞串教學(xué)”的匯報(bào)展示課?？傮w看四節(jié)課，異彩紛呈，亮點(diǎn)很多?；叵?、透視這次活動(dòng)的全過(guò)程，一股教研之新風(fēng)，崇真務(wù)實(shí)，樸質(zhì)感人，發(fā)人深??！

“崇真”；即崇尚真的語(yǔ)文；拒絕虛假、虛榮的語(yǔ)文；“務(wù)實(shí)”，即腳踏實(shí)地做、求得實(shí)實(shí)在在的效果，給學(xué)生帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠；拒絕華而不實(shí)、浮夸、浮躁，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的語(yǔ)文。

這次活動(dòng)大會(huì)，由哪個(gè)學(xué)校來(lái)辦？由誰(shuí)來(lái)執(zhí)教上課？

南京市玄武區(qū)名校、名師眾多，但最后承辦單位選定了紅山小學(xué)，由紅山小學(xué)和孝陵衛(wèi)中心小學(xué)各派兩位教師上課。四位執(zhí)教者中，其中兩位是青年教師，教齡才兩年多；另兩位分別是兩所小學(xué)的教導(dǎo)主任和副校長(zhǎng)。為什么這樣選？教研員田紅同志有她獨(dú)特的想法。選定承辦單位，特別是執(zhí)教者，有青年教師，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)全局有推動(dòng)、激勵(lì)作用。從現(xiàn)場(chǎng)上課的實(shí)際效果看，有兩點(diǎn)是肯定的：第一、 經(jīng)過(guò)教者自己的努力和課題同志的幫助，這幾堂課把課題組經(jīng)過(guò)三年研究的成果和主要經(jīng)驗(yàn)都展現(xiàn)出來(lái)了，這是很了不起的成績(jī)；第二、從與會(huì)聽(tīng)課代表的角度來(lái)看：聽(tīng)課者與執(zhí)教者的距離拉近了，大家倍感親近，認(rèn)為并沒(méi)有什么高不可攀之感。大家感到：他們能這樣做，我們大家也能夠、也應(yīng)該這樣做。

上幾節(jié)課？上怎樣的課？

教師們常常外出學(xué)習(xí)觀摩大師、名師上課。大家發(fā)現(xiàn)，所看到的課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“砍頭去尾”。一篇教材明明需要兩個(gè)課時(shí)才能上完的（包括隨堂的寫字練習(xí)），一到上公開(kāi)課，只用一個(gè)課時(shí)。這不知是為了什么？我們猜想：教者恐怕都是為了把自認(rèn)為最拿手的一套“看家本領(lǐng)”或“創(chuàng)新成果”展示給大家看。可是，執(zhí)教者們有沒(méi)有想過(guò)學(xué)生的感受？有沒(méi)有想過(guò)與會(huì)者的感受？“平時(shí)你這樣上嗎？”“在常態(tài)的情況下，到底該怎么上？”“那些學(xué)生隨堂的書寫、練習(xí)，難道都可有可無(wú)嗎？”

這次兩個(gè)年級(jí)的課都是全過(guò)程的呈現(xiàn)。這個(gè)“全過(guò)程”還要特別提示：兩個(gè)年級(jí)的課，“全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！睆淖R(shí)字、寫字角度說(shuō)，更是強(qiáng)調(diào)：每堂課書寫時(shí)間不少于10分鐘。第二節(jié)課下課前，要默寫本課需掌握的生字，并具體提出學(xué)生交了默寫本才下課。為了“真”“實(shí)”，對(duì)兩個(gè)年級(jí)的課我們還做了不同的設(shè)計(jì)。為了具體了解實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，一年級(jí)兩節(jié)課之后，教師及時(shí)批改40位學(xué)生默寫作業(yè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，正確率100%。這說(shuō)明：在特殊的條件下，兩節(jié)課連上，沒(méi)有課外負(fù)擔(dān)的條件下，學(xué)生真正得到了實(shí)惠。為了“真”“實(shí)”，四堂課科學(xué)地處理了電教媒體的問(wèn)題，排除了那種不求實(shí)效的虛榮之心。所以，在這次課上，除了幾處用了多媒體課件，教師還用了傳統(tǒng)的識(shí)字卡片，它顯示了不可替代的優(yōu)越性。

為了“真”“實(shí)”的教學(xué)

敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)當(dāng)前課改的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要在這些問(wèn)題方面“真”下工夫，下“真”工夫。比如，怎樣落實(shí)修訂版“課標(biāo)”關(guān)于“隨堂10分鐘書寫”問(wèn)題，這是我們考慮的重點(diǎn)之一。這次活動(dòng)之前，我們?cè)缇椭剡M(jìn)行了研究。不僅時(shí)間要保證10分鐘，10分鐘之內(nèi)還要有效、高效。為了取得具體的第一手的資料，課前組織課題研究小組的骨干教師，進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)，坐在學(xué)生旁邊觀察，并看著手表記錄時(shí)間，下課后及時(shí)批改、統(tǒng)計(jì)。正因?yàn)檫@樣，所以才有了本刊第8期發(fā)表的郭曉露老師《“隨堂書寫”如何有效、高效？》的那些具體的、很有說(shuō)服力的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

“詞串教學(xué)”課題組的同志們通過(guò)研究探索，為蘇教版小語(yǔ)教材的“詞串識(shí)字”創(chuàng)造和積累了許多寶貴而行之有效的經(jīng)驗(yàn)，這次結(jié)題大會(huì)是一次集中的匯報(bào)。筆者同時(shí)感到：在課題研究的過(guò)程中，特別是在這次大會(huì)活動(dòng)的組辦過(guò)程中，傳遞的“崇真”“務(wù)實(shí)”的教研新風(fēng)，也是一筆寶貴的財(cái)富，它對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文教研活動(dòng)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響！

（陳樹(shù)民，著名特級(jí)教師，江蘇省小語(yǔ)會(huì)原理事長(zhǎng)）