張曉華

一、 關(guān)注語言特點(diǎn)，重視感悟

1. 尋找“詞眼”，以點(diǎn)帶面。童話故事中，往往都有非常關(guān)鍵的詞語，如二上《狼和小羊》一課中“爭辯”一詞，整篇童話都是圍繞小羊與狼之間的爭辯進(jìn)行的。教學(xué)宜抓住“爭辯”這一詞語展開，可以起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。再如《狐貍和烏鴉》一課第2自然段中“眼珠一轉(zhuǎn)”這一詞語，教學(xué)時可首先讓學(xué)生試著做一做動作，明白詞語本身的意思；接著，討論一般會在什么情況下眼珠一轉(zhuǎn)，理解這個動作的內(nèi)涵；最后，加上這個動作，想想狐貍的話應(yīng)怎么讀？這樣，詞語教學(xué)就達(dá)到了感悟語言的目的，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。

2. 抓住“核心句”，前后貫通。童話故事的對話有趣生動，在這些對話中，常常會有一兩句最核心的話，表達(dá)童話故事主旨，凸顯故事所滲透的價值內(nèi)涵。比如，二上《小鷹學(xué)飛》一課，小鷹隨老鷹拼命向上飛，“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了?！边@時，它是這樣對老鷹說的：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”這一句話有這幾點(diǎn)需要學(xué)生感悟：一是省略號代表的意思；二是從“總算”這個詞語，看小鷹的內(nèi)心；三是句尾的問號，與小鷹第一次、第二次說的話中感嘆號區(qū)別；四是結(jié)合老鷹的回答，明白這句話告訴我們新的認(rèn)識?？梢哉f，這樣一句“核心句”，能把整個故事都串連在一起，教學(xué)也前后貫通，形成一個整體。

二、 把握情節(jié)特征，重視表達(dá)

1. 朗讀表達(dá)。借助植物、動物這些讓學(xué)生可親可感的形象，以不同的語言體現(xiàn)鮮明的個性。而朗讀可將童話與愉悅聯(lián)系在一起，因?yàn)椴煌膶υ挘宋锏膭幼?、神態(tài)通過朗讀表達(dá)出來，在朗讀中將孩子學(xué)生帶入童話的“有趣區(qū)”。比如《狐貍與烏鴉》一課中，狐貍?cè)握Z言各有特點(diǎn)，像第二次對烏鴉說的話，讓烏鴉看了狐貍一眼，怎樣說才能讓烏鴉看一眼呢？這就需要在語氣表達(dá)上下工夫，學(xué)生繪聲繪色地朗讀不僅體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的趣，也在學(xué)習(xí)如何更有效地進(jìn)行朗讀表達(dá)。

2. 導(dǎo)問表達(dá)。童話故事具有一定的想象空間，在教學(xué)中，以總領(lǐng)性的提問，或是想象性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這是學(xué)生語言能力成長的好時機(jī)。比如《狼和小羊》一課，老師提問：“狼找了幾次碴，小羊又是如何爭辯的，你能連起來說一說嗎？”再如《青蛙看?！?，“當(dāng)青蛙到達(dá)山頂，這時蒼鷹看到了，如果你是青蛙，你會告訴蒼鷹，你是怎樣看到大海的呢？”這樣的導(dǎo)問，不是簡單的對答，需要學(xué)生完整地組織語言，提高表達(dá)能力。

3. 評價表達(dá)。讓學(xué)生嘗試著評價故事中的人物，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要方法。比如，問學(xué)生《狐貍和烏鴉》中的狐貍想盡辦法，吃到了烏鴉嘴里的肉，你喜歡這樣的狐貍嗎？請學(xué)生說出自己的認(rèn)識，這就要讓學(xué)生認(rèn)識到聰明和狡猾的區(qū)別，明白損人利己是不道德的行為。再如《狼和小羊》中，你是否同情小羊？一方面無辜被吃掉，值得同情；另一方面，與狼這樣兇惡的家伙進(jìn)行辯論，而不是趕緊逃跑的做法，令人覺得有些可悲。這樣的評價表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證思想。

4. 積累表達(dá)。讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行積累表達(dá)，既可以豐富積淀，又能活化語言，一舉兩得。比如學(xué)完《狐貍和烏鴉》，就以填空的形式，讓學(xué)生說一說故事的經(jīng)過；再去掉填空，讓學(xué)生課內(nèi)完成復(fù)述，這樣的表達(dá)訓(xùn)練，效率比較高。

三、 體現(xiàn)童話特性，重視情趣

1. 情境渲染。教學(xué)童話故事，教師應(yīng)重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。如娓娓而談的語言、扣人心弦的過渡、還原故事的動畫、惟妙惟肖的音樂，還有逼真的道具等等，這些對于課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)都非常有效，對于渲染童話學(xué)習(xí)氣氛也大有幫助。因此，重視童話學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了童話學(xué)習(xí)的情趣。

2. 即興表演。樂于表現(xiàn)是兒童個性特征之一。童話故事都非常適合表演。這既滿足學(xué)生個性張揚(yáng)、展現(xiàn)自我的需要，也符合童話學(xué)習(xí)有情趣的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可讓他們邊讀邊演。比如教學(xué)《青蛙看?！罚寣W(xué)生分別扮演小松鼠和青蛙，一邊練習(xí)讀課文，一邊表演跳石階，學(xué)生定然興趣盎然，課文學(xué)習(xí)也水到渠成。學(xué)完課文后，讓學(xué)生自由搭配來表演一下故事，更會讓學(xué)生樂在其中。再如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》，讓學(xué)生演一演小鷹跟著老鷹不斷往上飛的形態(tài)樣子，課堂成為他們展示的舞臺。

3. 精彩創(chuàng)編。在童話面前，兒童擁有巨大的藝術(shù)潛能。結(jié)合童話的講述模式和語言圖式，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)編，從而盤活童話的內(nèi)在語言空間，可以幫學(xué)生激活思維。如狐貍第二次又遇到了叼著一片肉的烏鴉，這一回，烏鴉有沒有被騙上當(dāng)呢？讓學(xué)生接著編一個《狐貍和烏鴉》的續(xù)集。《狼和小羊》的最后是省略號，省去的是什么？你能接著編下去嗎？這樣的創(chuàng)編，無疑讓學(xué)生沉浸在童話之中，感受著童話的情趣魅力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）