羅艷

閱讀在一個人的終身發(fā)展中有著潛在的巨大影響作用，新課標(biāo)從人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度，多次強調(diào)了閱讀的重要性，并明確提出了閱讀教學(xué)的策略、要求和評價建議等。在當(dāng)下各級各類考試中，閱讀題所占分值在逐年上升，題目類型也不斷創(chuàng)新?；诖?，近年來對于閱讀教學(xué)的討論正在不斷走向深入。在這里，我們擱置紛繁的討論議題和理論觀點，僅結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，就新理念下如何優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，談?wù)勔还苤姟?/p>

當(dāng)前，我們的教學(xué)正朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而要想徹底擺脫以往的“格式化”教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)出新型人才，需做好幾種角色的轉(zhuǎn)變。在這眾多的轉(zhuǎn)變中，最根本的一點就是“以人為本”思想理念的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)定位的轉(zhuǎn)變。以人為本實質(zhì)上就是以生為本，就課堂閱讀教學(xué)而言，即是要在文本的處理、目標(biāo)的制訂、活動板塊的構(gòu)建上，都能充分調(diào)動學(xué)生的心理機制，激發(fā)其內(nèi)在動力、意識、情感等智力和非智力因素，通過閱讀使其語文基礎(chǔ)知識得以鞏固、認識能力得以加強、思維能力得以鍛煉、審美體驗得以提高，最終把人教“活”了。具體而言，我認為需以下幾個步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境走進文本

閱讀不僅僅是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲取意義的心理過程、書面文化的消費過程，更是學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴說、用手做、用身體體驗、用心靈感悟的過程。在閱讀中必須重視學(xué)生的個性感悟，注重心靈的溝通和融合。所以如今的語文課本，都從學(xué)生喜歡的生活場景、情境入手選編內(nèi)容，且每一個單元都圍繞一個情境主題編排，所以有經(jīng)驗的老師，在閱讀教學(xué)中都非常重視恰切的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快進入角色，走進文本，走進作者。

例如在《背影》一文教學(xué)時，教師利用多媒體播放《背影》的電視散文，讓學(xué)生身臨其境地感受父親的形象，體會文中的父親愛兒子，兒子愛父親的濃濃父子深情。

此外，學(xué)生對文本感悟的深淺會囿于其生活經(jīng)驗的積累。許多時候，往往因為學(xué)生沒有相應(yīng)的生活體驗，或者相應(yīng)的體驗還處于休眠狀態(tài)，導(dǎo)致對文本的閱讀理解產(chǎn)生困難。此時，老師來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，或喚醒學(xué)生的生活積淀，或豐富學(xué)生的感情體驗，就顯得尤為重要。如在《聞一多先生的說和做》一文教學(xué)時，只就課本來看，學(xué)生對聞一多先生的認識，尤其對聞一多先生作為革命家“說了就做”的理解，由于對當(dāng)時的“白色恐怖”不夠了解，導(dǎo)致認知膚淺，游離在語言的淺層表面。當(dāng)討論到這部分時，我簡介了《最后一次講演》發(fā)生的背景之后，讓學(xué)生當(dāng)聽眾，自己扮演聞一多，在臺上聲情并茂地朗讀講演稿，并配以學(xué)生的掌聲渲染。這一情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的情感一下激活了。他們對聞一多的認識就不僅僅停留在印刷的文字上，則更多的是來自心靈的觸動與體會。

二、含英咀華感悟體驗

要實現(xiàn)以人為本優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的，在徹底拋棄牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)方法、廢除為應(yīng)試而肢解文本的方法的同時，作為教師，也不能放任自流，更不能讓學(xué)生牽著我們的鼻子走?！捌降戎械氖紫蛔印本捅仨毎l(fā)揮其應(yīng)有的作用。當(dāng)學(xué)生因相應(yīng)的生活體驗匱乏出現(xiàn)品析困難，只浮游在文本的表面，而不能深入其中時，老師就應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，適時點撥。引導(dǎo)學(xué)生對精彩語句段落，含詠品味，從語修邏文等不同角度賞析。

如《紫藤蘿瀑布》一文第二自然段末寫到“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”。當(dāng)學(xué)生討論到這段時，我及時用幻燈將這句打出來，并對“挑逗”一詞賞析道：“作者采用擬人的寫法，將太陽擬為慈愛的母親，紫藤花比作好動的調(diào)皮又可愛的孩子，此刻他們正在繞著藤蔓捉迷藏嬉戲。這一詞將陽光下紫藤花隨風(fēng)輕輕搖曳，光波閃爍的情景寫活了，真是嘆為觀止，令人拍案稱絕。”然后，我讓學(xué)生也對某些詞語句子做些賞析。諸如此類的品讀經(jīng)常進行，學(xué)生受到了美的滋養(yǎng)，自然就對學(xué)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，其賞析能力也會得到較大的提高。

三、以能力為核心活動為板塊

作為工具性和人文性統(tǒng)一的語文學(xué)科，除了重視其熏陶感染作用，注重價值取向外，其閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容就是要豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使其具備適應(yīng)實際需要的聽說讀寫等諸種能力。

在聽課活動中，我們也?？吹揭恍├蠋煘榱俗非笳n堂的“活”，搞一些花架子，華而不實。課后反思，雖然課堂是活起來了，但細想一下，學(xué)生在一節(jié)課中所得甚少。

所以教師在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計上，要緊緊圍繞提高學(xué)生多種能力這一核心，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。以語文實踐活動為板塊，構(gòu)筑課堂結(jié)構(gòu)，既能體現(xiàn)生本觀念，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，又能讓閱讀教學(xué)充滿情趣，真正做到科學(xué)扎實有效。在閱讀教學(xué)中，我一般以自主合作探究的方法為緯線，設(shè)置六大活動板塊。（一）激趣導(dǎo)入。即創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生盡快走進文本。（二）借助工具書初讀課文，學(xué)生自我小結(jié)在字詞方面的收獲。再進一步整合詞語，初步感知課文，即讓學(xué)生用文中的三五個詞語，就文中的情節(jié)說一段話，也可以自創(chuàng)情境說一段話。（三）速讀文本整體感悟。讓學(xué)生談感悟時，一般需要求學(xué)生說出依托，即從文中找到關(guān)鍵詞語。以期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，避免學(xué)生草率臆測。（四）探究質(zhì)疑。還可分幾個小步驟：a學(xué)生先自己研究文本，自己拎出問題自己再圍繞問題前牽后聯(lián)研讀解決。b 對自己解決不了的問題小組合作討論解決，然后匯報交流。c全班性問題由全體學(xué)生共同探討解決，老師適當(dāng)點撥補充。（五）品讀賞析。對精彩語段，既可馳騁想象續(xù)寫文本余后情節(jié)，又可發(fā)揮學(xué)生表演才能，演繹課本劇。由于文本的不同，六大板塊并非一成不變，有時我將探究質(zhì)疑與品讀賞析揉在一起，邊探究邊賞析，在探究中品味賞析，也能收到事半功倍的效果。

四、著眼終身發(fā)展重激勵性課堂評價

如果將節(jié)節(jié)相連的閱讀教學(xué)看成是多級火箭的話，那么學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)就是那每級火箭的動力燃料，而課堂上激勵性的評價，就是那不可或缺的助燃劑。學(xué)生都有著與生俱來的獲得認可與被人欣賞的心理需求。我們正是要利用學(xué)生的這些心理，不斷強化學(xué)生的閱讀興趣，滿足他們的探究欲及獲得新的體驗的欲望，從而使其不斷享受到摘到桃子的喜悅?！昂弥卟蝗鐦分摺?，一旦學(xué)生們在各項語文閱讀活動中樂此不疲、趣味盎然，還愁學(xué)習(xí)效率不能提高嗎？

當(dāng)然，老師的激勵性評價也不是廉價的，對不足之處也應(yīng)敢于說“不”字。但我們還應(yīng)該看到，語文教育是最不能立竿見影的。追求短期效應(yīng)，急功近利，只會挫傷學(xué)生的自信，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要立足于學(xué)生終身發(fā)展的高度，多對學(xué)生進行縱向比較，對學(xué)生的點滴進步都應(yīng)予以充分肯定，絕不能使用統(tǒng)一尺度來衡量每一個學(xué)生。由于學(xué)生自身的種種差異，有些學(xué)生甚至還會露出讓人生厭的缺憾。但只要老師以欣賞的目光去看待學(xué)生，以寬容的心去對待學(xué)生的缺點，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，由衷地贊賞每個學(xué)生的進步，你的火箭就會級級動力十足，越飛越高。