張衛(wèi)陵

課堂斷課是語文教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。然而許多教師平時只注重一節(jié)課開講時導語的探究，而往往忽略一節(jié)課結束時斷課語的探索研究。大部分教師講到哪里斷到哪里。這便造成斷課突兀、起課艱難，課堂氣氛沖突、教學環(huán)節(jié)不連貫等諸多問題。因此，準確、巧妙的斷課是提高一節(jié)課教學效益的一個重要環(huán)節(jié)。斷課的技巧，也是一項重要的教學藝術。那么，怎樣才能準確、巧妙的斷課呢？筆者從以下幾個方面略談一點粗淺的認識。

一、抓住關鍵，設懸斷課

中國古典小說的每一章回，往往結束在情節(jié)精彩緊張之時，給讀者留下懸念。有時讀者（或聽書人）關心事態(tài)發(fā)展，人物的命運，達到如癡如醉、牽腸掛肚的地步。這種寫書和說書的技法我們也可以也可以把它應用到語文教學的斷課上。一些有經(jīng)驗的教師常常抓住課程銜接和轉換的關鍵，把斷課這“節(jié)骨眼”，給學生留下懸念。如一位教師指導閱讀《人類的知識寶庫—圖書館》一文，在引導學生完成了課前提出的教學目標后，下課鈴響了。這時這位教師巧妙地斷課：“通過這節(jié)課的學習，我們知道了圖書館是人類智慧和知識的寶庫，是一個搜集、整理典藏和向讀者提供文獻資料的機構、它被人們形象的稱為知識的搖籃、科學殿堂的臺階。同學們很想躍躍欲試，很想利用圖書館來開闊眼界，獲取知識吧，那么怎樣才能在藏書浩如煙海的圖書館中盡快查閱到自己所需用的書籍和資料呢？下一節(jié)課要學習的一篇新課文《找書的金鑰匙—書目》將會給我們一個滿意的回答”像這種富有魅力的斷課語，會激起學生求知的欲望，使學生在期盼中迎接下一堂新課。

二、啟發(fā)思考，提問斷課

本節(jié)課即將結束，教師設計一些承上啟下或有助于鞏固舊知識，并過度到下次新課所授內容的問題來斷課，這種斷課既有助于啟發(fā)學生思考，又便于下一節(jié)課新課自然起課。如對《第二次考試》一文教學時，在組織學生詳細復述課文、全面了解課文內容和分析完課文的結構層次及人物形象之時，下課的時間就到了，這時可以設計出這樣一個承上啟下的問題斷課：“同學們，這篇課文塑造了兩個鮮明的人物形象，一個是才華出眾、平的高尚的青年陳伊玲，她在關系到個人“終生事業(yè)”的第二次考試的緊要關頭，置自己穩(wěn)操勝券的復試于不顧，用自己參加救災的行動，使公與私、紅與專的關系得到正確處理，一個是專家學者，聲樂界的權威蘇林教授，他注重才華，更注重品德，他對選拔人才，持有認真負責的態(tài)度，有著高度的責任感。這兩個人物形象鮮明、感人至深，然而他們兩個誰是文章的主要人物呢？請同學們下去思考，下節(jié)課我將和大家一起探討這個問題”。這樣的斷課技巧既引起學生積極思考，又像架起了一座思維的橋梁，把新、舊課緊密地連接起來。

三、概括新知、預告斷課

斷課時，教師預告下節(jié)課所要講授的內容，并可概說精彩的片段和情節(jié)，這種斷課可以充分調動學生求解新知的積極性。如上完了魯迅先生的《孔乙己》一文，接近下課之時，可這樣斷課：“孔乙己這個鮮明的藝術形象，讓我們看到了這個科舉制度的犧牲品在悲苦的人生道路上留下的一串長長的足跡。他的悲劇是不是就完全歸于他一生連半個秀才也沒撈到呢？不是的，在那樣的社會，在科舉制度無情的腐蝕和摧殘之下，中毒至深的知識分子即使撈到了個秀才，甚至到中了舉人又會怎么樣呢？下一節(jié)課將要學習的一篇課文《范進中舉》通過這樣一個故事給我們做了回答，下層知識分子范進同孔乙己一樣都熱衷于功名，把青春乃至大半生精力都浪費在應試和考場上，雖后雖然中了舉人，但是沒有由此而建立功業(yè)，反而因狂喜而發(fā)瘋，失掉了全部精力，變成了一具真正的木乃伊。這篇課文從另外一個角度為我們揭露了科舉制度對知識分子的毒害，抨擊了黑暗腐朽的封建社會”。這樣斷課就如同“影視廣告”，有助于調動學生求解新知的積極性。

四、提摯要點，結語斷課

一節(jié)課即將結束，教師把一節(jié)課所講授的知識要點用寥寥數(shù)語作結，有些運用性很強的課，斷課時還可以把講述的內容要點編成幾句歌詞或順口溜，便于學生鞏固記憶，象“標調口訣”，“句子成分劃分口訣”等都很有利于學生較快記住知識要點。提綱摯領式的斷課，有利于學生鞏固和記憶所學知識。

總之，斷課是一項重要的教學藝術，斷課語是教師學識、智慧、口才、應變能力的綜合體現(xiàn)。精彩的斷課需用根據(jù)教學內容，教學情境巧妙設計，靈活創(chuàng)作。我相信只要大家認真、嚴肅地對待每一節(jié)課的斷課，并善于總結和研究，就一定能找到更新、更好、更切合教學實際的斷課方法。