趙利春

【摘要】開展班級自主管理，教師對自己所擔當的角色要正確的定位：教師是班級開展自主管理的條件創(chuàng)造者、平臺構建者、保駕護航者、方向把握者、活力長存的促進者。在自主管理過程中，教師對比較特殊的學生，須特殊對待；要善于解放“生產力”，使學生潛能得以充分釋放；要創(chuàng)新思維，解決前進道路上出現的問題。

【關鍵詞】自主管理 教師 角色

傳統(tǒng)的班級管理強調班主任的全權指揮，采取保姆、警察式的管理方式，忽視了學生自主能動性的發(fā)揮，窒息了學生的主動性和創(chuàng)造性。于是，自20世紀80年代初期起，自我教育由我國的教育理論和實踐工作者提出，在全國迅速發(fā)展，成為當前實施素質教育的一種有益模式，已經得到了我國教育界的普遍認同。

然而在這個角色轉變過程中，矯枉過正，許多地方走向傳統(tǒng)班級管理的反面，造成了新的弊端，主要表現在學生過分活躍，教師（本文主要指班主任）管理缺位，無力進行調控，導致班級紀律松懈，風氣低下，非但不能實現班級自主管理，連傳統(tǒng)的管理水準都喪失了。許多教師認為開展班級自主管理，就是“一切由學生說了算”，讓學生自己管自己，教師無須多大能力，也不必花多大力氣，可以輕松些了。對學生也只是一味的表揚、鼓勵，很少甚至不敢批評學生，更不要說采用一些懲罰措施。久而久之，學生就只能聽贊揚，聽不得一點批評，結果是在一些地方，教師連課都上不下去了。

歸根結底，這是一個在班級自主管理活動中，教師角色如何定位的問題。定位正確，角色充分，懂得以什么方式，通過何種途徑，把學生帶到一個什么地方，班級自主管理就能順利開展，否則，就會適得其反?！耙约褐杌?，焉能使人之昭昭。”你自己都沒弄明白，怎么帶領學生前進？那么，在班級自主管理活動中，教師究竟處于什么地位，擔當什么角色呢？

一、教師所擔當的角色

1.樹立威信，教師是班級開展自主管理的條件創(chuàng)造者。

威，有威嚴、嚴格的意思?！肮?，廉生威?！薄盁o欲則剛?！卑嘀魅涡牡谉o私，公正廉明，則他的威嚴是自然生成的。當然“嚴”不是“兇”，嚴師的面孔不能與兇神惡煞聯系起來，恰恰相反，這里的“嚴”與“愛”是相輔相成的，對學生的嚴格要求正是愛護學生的表現。對犯有重大錯誤、屢教不改的個別學生，我并不排斥聲色俱厲，甚至雷霆震怒般的批評教育。特別是現在有的學生，其能量確實不可小覷，不要以為講幾句冠冕堂皇的話，來幾次“推心置腹”的談話，他就會“脫胎換骨”了。

總之，一位有威信的班主任，就如一棵參天大樹，學生既敬又親，有安全感，有奔頭，可以舒心地學習，放心地做事，沒有后顧之憂。若能如此，開展班級自主管理的條件就基本具備了。

2.善于引導，教師是班級開展自主管理的方向把握者

開展班級自主管理，班主任要根據實際情況，適時提出相應的引導策略。七年級伊始，學生剛踏進中學校門，還沒形成自覺學習的習慣，我就響亮地提出了一個口號：“老師在與不在一個樣”。兩個月后，我出差紹興三天，回來后其他老師告訴我，你們班學生真自覺，你在與不在沒什么區(qū)別，扣分單只送來一張。我感到由衷的欣慰。

最重要的引導，還在于學生青春期的引導。進入青春期的初中男女學生，相互間有了一種朦朧的好感。這時候，班主任要走在學生情感發(fā)展的前面，不要等到班上男女生之間有了過度交往行為，或者說早戀發(fā)生以后，再去講如何對待這種情感，那樣就為時已晚了。在一次主題班會上，我跟學生講，男女同學之間應“親密有間”?！坝虚g，”就是要有一定的距離、分寸。怎么做到“親密有間”？我提了三點建議：

第一，等距交往。在一個班當中，無論哪個同學，都要對所有異性同學一視同仁，而不是過分與某一個異性同學接觸。當然，這不是說，我們要按學號輪流，今天和這個異性同學說話，明天和那個異性同學說話。這只是一個原則，平時盡可能與每一個異性同學平等交往。

第二，坦然交往。本來你心中無鬼，但就是因為某種原因，與別人說話扭扭妮妮，就會給別人想象的空間。落落大方最好。

第三，公開交往。如果有一天，一位男生對某個女生很神秘地說：“今晚鏡嶺大橋第三個橋墩下見。”可能你去了也沒有說什么，無非就是問一道數學題怎么做，但你偏要做得很神秘的樣子，還發(fā)暗號：“地瓜地瓜，我是土豆！”“土豆土豆，我是地瓜?！边@像話嗎？雖說這只是個玩笑，但如果不注意公開交往，客觀上會造成一些不必要的誤解。

3.流水不腐，班主任是班級開展自主管理活力長存的促進者

“流水不腐，戶樞不蠹”這句俗語形象地說明了“動”的重大意義：宇宙間萬事萬物都在運動，沒有運動就沒有世界，運動起來才能帶來生機與活力。

一個班級也是這樣，只有讓它不停地“動”起來，才不會消極、懈怠下去，才能永葆青春活力。這方面，我班主要采取了以下兩項措施：

（1）實行“雙班委”制度，即設置兩套常務班委

每套班委11名成員，一共22名。兩套班委按月輪流“執(zhí)政”，一套班委“執(zhí)政”期間，另外一套班委成員也屬于班干部，也應按班干部標準嚴格要求自己，只是不負責具體工作而已。各班委分工明確，責任落實到人，本著為班級服務、為同學服務的思想，做好自己的本職工作。每星期一由班長主持召開班委會，主要討論班級中存在的問題并提出整改意見，班長匯總后向班主任匯報。班長是班級的核心，每個同學都要自覺維護班長的威信。

（2）求新求異，輸入新鮮“血液”

有許多事情，如果一成不變，老是同樣幾個面孔，就往往難以取得好的效果。這時候，我們把原有的程序變一變，在已然陳舊的“機體”里注入新的“血液”，那么，這個“機體”就會鮮活起來。我校住宿生每天早上起床后，只要不下雨，就要在操場上跑步四圈（共1000米），領跑員還要帶領大家喊口令：“1—2—3—4，”“1、2、3—4?！逼鹣龋易岓w育委員一個人領跑，結果，沒跑幾天，隊伍喊口令的聲音就輕下去了，還不如領跑員一個人的聲音響。我思考后，決定成立一個9人小組，每人領跑一星期。措施一出臺，面貌為之一新：聲音響亮，隊伍整齊，精神振作，效果非常好。

二、教師角色定位研究的后續(xù)思考

1.解放“生產力”

政治經濟學告訴我們，當生產關系適應生產力發(fā)展要求時，就會促進社會經濟的發(fā)展，反之則會起到阻礙作用。例如明末農民起義領袖李自成推翻了朱姓皇朝的統(tǒng)治，卻又迅速走向敗亡，其根本原因是農民軍不能代表先進生產力。中國共產黨提出的“三個代表”重要思想，其中之一就是代表先進生產力的發(fā)展要求。

同理，一個班級中，如果我們所制訂的規(guī)章制度、目標措施適應中學生的發(fā)展要求，猶如生產關系適應生產力，就會促進學生健康成長，反之就會阻礙學生成長。例如中學生正處于智力迅猛發(fā)展階段，我們如果引導學生積極思考、靈活學習，就會促進學生的智力發(fā)展。如果一味地讓學生死記硬背，那么學生不但不會聰明起來，反而會越讀越笨。死記硬背是學習的大敵。

因此，班級自主管理中，教師要不斷地刪除遏制學生發(fā)展的因素，激活促進學生發(fā)展的因素，這樣就等于是解放了學生的“生產力”?！吧a力”得到解放，其釋放出的能量將是驚人的，學生的發(fā)展?jié)摿﹄y以估量。

2.創(chuàng)新思維，解決前進道路上出現的問題

社會的快速發(fā)展變化，會帶來許多新的問題。因此，新時代的教師，樹立終身學習的觀念，加強學習，創(chuàng)新思維，以新思維解決新問題，顯得尤為迫切。魯迅先生說過：“不創(chuàng)新，是連生存也為難的?！卑嘀魅螞]有一種創(chuàng)新精神，班級自主管理就難以順利進行，這一點我是深有體會的。比如，我讀了魏書生的《班主任工作漫談》后，也讓違紀學生寫說明書，可是效果并不理想，原因是學生覺得寫說明書很輕松，沒什么大不了的，因此仍然是我行我素。我思考后，就對說明書作出字數規(guī)定（這一點前面已有論述）。結果，寫說明書獲得空前“威懾力”。八年級時班里一下轉來10位同學，由于我班椅子是靠背椅，書桌也比較大，如果按照原來四組8排的排法，就很難排好座位了。我一直思考了三天，終于想出了新方案：三組9排，減少列與列之間的空間，增大行與行之間的距離。結果整個教室顯得既整齊寬敞，又顯得很大氣。

參考文獻：

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