肖云星

“情景體驗”模式是指教師在教學中，為達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體情景，讓學生去體驗情景里主要人物的心理，發(fā)現(xiàn)道德價值，更好地學習課本知識的同時也認識了社會，了解自己的生活環(huán)境，明白自己內(nèi)心的需求，在此基礎(chǔ)上，做出恰當?shù)膬r值觀和道德觀的選擇，通過在體驗中探究，在探究中體驗，達到構(gòu)建知識，提高能力，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方式。那么在教學中如何有效運用情景體驗的教學模式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，認識自我。

學習興趣是學生對學習活動、學習對象的一種力求認識或積極趨近的心理傾向，它是學習動機重要的心理成分。著名心理學家皮亞杰指出：“孩子是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣作為先導，興趣是學生所有智力活動的原動力”。學生對感興趣的事物會不知不覺地心馳神往，表現(xiàn)出注意的趨向和追求探索的傾向，從而使學習活動具有指向性、持續(xù)性和一定的穩(wěn)定性。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。我們可以通過語言的描繪、音樂、圖片，并借以實物的演示、視頻等等多媒體現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)一個生動的生活場景，以激發(fā)學生的學習興趣，并由此引起學生內(nèi)在的道德和行為上困惑，以作為鋪墊。

例如在《做一個負責任的公民》一課中，通過校園實拍的圖片，展現(xiàn)一個學生亂扔包裝袋的情景。提問：“如果你看到這樣的情景，你會怎么想？又會怎么做？”如果只是單純地叫學生直接回答，那他們肯定都回說“我會把這個包裝袋撿起來扔進垃圾桶?！睂W生真會這樣做嗎？為了引出學生真實的想法，我設(shè)計了一種“實踐卡片”。所謂的“實踐卡片”是一張紙，讓學生把真實的想法和做法寫下來。而這張紙是學生個人所有，上面可以不署名，沒有他本人的同意，其他的同學或老師都不能看，不對這些想法發(fā)表意見，這在一定程度上保證了學生講真話。就上面這個問題，我征求了一些同學的同意，看過幾張，上面應(yīng)該說是非常真實的想法。有這樣一些：“我很想撿起來扔進垃圾桶，但是我又怕被別人說我假清潔，所以我沒撿?！薄拔也粫?，我在這里做好事，老師又沒有看到，又不會表揚我。”“這又不關(guān)我的事，有同學打掃的，干嘛去撿啊?！边€有一部分的同學寫到：“如果旁邊的同學去撿，那么他也撿。”只有極少數(shù)的同學寫：“校園清潔衛(wèi)生是靠大家保持的，人人有責，所以我會去撿。”看到這些，不由感到學校德育工作之艱巨啊，小小一件事，在他們心里，居然會有那么多的想法。由于認知和行為之間缺少情感的驅(qū)動，最終導致知行脫節(jié)。因此，教師要重視引導學生進行情景體驗，這種體驗也可以拓展到課后的實踐。以此課為例，我設(shè)計了這樣一個小片段：讓幾個平時不愛護清潔衛(wèi)生的學生打掃一周學校的垃圾堆，使之充分感受垃圾帶給自身的痛苦，也感受平時同學們打掃垃圾帶來的麻煩。然后每人寫一篇心得體會，班會課的時候朗讀。他們通過親身體驗，都深深感到了垃圾帶來的危害，而聽的同學聽到身邊的同學的現(xiàn)身說法，心里也都有觸動，這樣就把知識的落實與情感的體驗很好地融合在一起，通過情景的創(chuàng)設(shè)從而認識了自我。

二、入景育情，以人為鏡。

當學生內(nèi)在的情感被激發(fā)和挖掘后，就應(yīng)該讓學生將自己置身于故事的情景中去，讓學生與材料中的主人公心靈相通，體察主人公的情感，以產(chǎn)生情感的遷移。此環(huán)節(jié)主要是依靠材料本身的內(nèi)涵。如語言、文字、插圖等。讓學生通過表象，深化想象，進而理解材料中人物的情感。抓住材料中人物的力量，引導學生養(yǎng)成積極、向上、進取的健康心理狀態(tài)，把人物的情感融入學生的人格培養(yǎng)之中，在教學過程中，教師必須要善于挖掘人物的心理狀態(tài)，引起學生心理的共鳴。如《防范侵害 保護自己》一課教學中我讓學生先閱讀我給出的相關(guān)材料：當小明看見有盜賊正在小王家進行盜竊時。然后提問：小明有幾種選擇？不同的選擇會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？怎樣做才是小明的最佳選擇？接著再呈現(xiàn)小明的做法。再如《追尋高雅的情趣》一課中，讓學生分析小剛在面對庸俗的情趣時，心里是怎樣想的？又是怎么做的？在小剛面前有幾種選擇？他做了怎樣的選擇？通過這些心態(tài)分析，激活了學生的思維，使學生通過這些具體的道德情境感受，理解人物的內(nèi)心世界，感受他們的高尚道德品質(zhì)，把這些真正有教育意義的人物行為樹立在心中。

三、實景角色體驗，指導行為。

在學生有了一定的情感基礎(chǔ)之后，可以進行角色扮演情景體驗。讓學生以置換后的角色去思考、體驗、分析、解決問題，通過親自參與，親身體驗，來提高學生的道德認知水平。這種角色體驗要聯(lián)系學生的有關(guān)生活感受去體驗這種情感。

比如：《初中思想品德教學案例專題研究》—“在角色扮演中體驗” [1]一文中的案例2所描述，如下。

這是一節(jié)初一的思想品德課，上課的內(nèi)容是“孝敬父母”。

在組織教學的過程中，教師把事先準備好的兩個分別重達3公斤的沙袋拿出來，讓學生體驗母親十月懷胎的辛苦。

在同學們的大笑聲中，有兩個男同學勇敢地走了上來表示愿意試試。教師把兩個沙袋分別綁在兩個同學的肚子上，然后請他們繞著課桌在教室里走三圈，兩位同學明顯地感到吃力。在同學的哄堂大笑中他們又站在了講臺旁，然后教師請這兩位同學說說感受。一位同學說：“肚子感覺老往下墜，很不好受，我出生時超重，有9斤多，我母親太不容易了！”另一位同學說：“讓我走三圈沒問題，如果這個樣子讓我綁上十個月，那我可吃不消。我母親太偉大了，我以后要好好孝敬她?！?/p>

這兩位初一學生的天真無邪的發(fā)言贏得了同學們的一陣掌聲。教師又請了兩位女同學嘗試了這種親身體驗，由于兩位女同學相對瘦弱，因此她們的感受更加強烈！

上訴案例就把學生置身于某一種情景中，讓其去體驗去感受，從而獲得情感上的認同，認識上的提高，進而去指導學生們的行為實踐達到：角色體驗，指導行為的目的。

在當前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，提高課堂教學的有效性，提高中學生的思想道德素質(zhì)比較有效的途徑就是在課堂中運用“情景體驗”的教學模式。不光是思想品德課，包括歷史與社會、語文、數(shù)學等課程都在廣泛地運用“情景體驗”教學模式，說明這種教學模式是具有可行性和廣闊的前景，是非常具有生命力的，應(yīng)該繼續(xù)探究和發(fā)揚。