尼瑪次仁

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。培養(yǎng)學生的閱讀能力是中學階段的首要任務，是培養(yǎng)藏語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：高中藏語文；閱讀教學

隨著新課程改革的不斷推進與深化，教學的有效性成為關(guān)注的焦點。高中藏語文必修課程根據(jù)閱讀與鑒賞，表達與交流兩個方面的目標組織實施教學，因而閱讀與鑒賞教學是否有效，決定著藏語文教學成敗。隨著素質(zhì)教育改革的實施，提高學生的閱讀能力成為藏語文教學的一個重點。藏語文教學的主要目標就是教會學生如何運用語言這一工具，去汲取更廣泛的知識，去自由地進行人與人之間的交流。社會在不斷進步，知識也在不斷深化和細化，這就要求人們掌握的知識也要多樣化。

一、閱讀在藏語文教學中的重要性

閱讀是藏語文的基礎(chǔ)，是辨識詞義，吸收知識的最基本途徑。藏語文教學的目的，就是提高學生的語言水平和文學鑒賞能力，掌握藏語文學習的方法。在閱讀和鑒賞的活動中，要不斷地充實個人精神生活，完善自我，提高對事物的認知能力。在藏語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，能夠閱讀實用類、文學類、專業(yè)類的各種文本。從教學大綱對藏語文的要求中可看出語文閱讀在教學中的重要性。

高中藏語文教學要提高學生的閱讀能力，為他們以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，不應該再像以前的傳統(tǒng)藏語文教學方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識不新穎，授課的方式單一。而是應該采用多樣化的教學，運用個性化的閱讀方式去培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的藏語文素養(yǎng)。學生的閱讀能力提高了，做題時才能準確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，一來提高了解題的速度，二來能交一份滿意的答卷。

二、高中藏語文教學存在的現(xiàn)狀

1、在人們的思想意識中，原有的應試教育是根深蒂固的，閱讀本身又是一種主觀行為，是個體主動、自發(fā)的行為，但是傳統(tǒng)教學并沒有真正意識到這一點，對學生的主體地位認識不足.幾乎處于忽略狀態(tài).閱讀這項主觀行為也被演化為灌輸形式。完全剝奪學生的主體性，導致學生對閱讀的意義認識不足.難以重視。形成惡性循環(huán)。教師非常有針對性的精心設計高中藏語文閱讀教學，方方面面俱全致使教學沒有多少內(nèi)容，付出而沒有收獲，特別強調(diào)對語文文字進行解析時，忽略了很多實際問題，花費大量時間精力對學生實行題海戰(zhàn)略，給學生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學生進行教條主義的訓練，忽視學生的實際能力和需求，導致學生形成嚴重的逆反心理。這種方法壓抑了學生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學生的藏語文閱讀能力很難提高。

2、我們閱讀教學方式不恰當，教師與學生的活動量成反比。教師和學生交流多，學生和閱讀材料本身對話少。教師對閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內(nèi)涵指導學生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學生沒有較充分的時間精力，定下心去體會閱讀材料內(nèi)涵，而且學生也不知道閱讀文章的重點內(nèi)容是什么。所以，教師應該充分站在學生立場考慮問題，積極指引學生進行感知理解和感悟。語文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當?shù)牟卣Z文教學方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導致目前的語文閱讀教學的內(nèi)容是零散的、不分重點的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。

三、怎樣做好閱讀教學

1、改變傳統(tǒng)的教學方法，不能再繼續(xù)著傳統(tǒng)的滿堂灌的老式教學方法，因為課堂不是教師自己的課堂，課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的活動，要想把高中藏語文閱讀教學完成的更好，就必須保持師生互動這項活動。其次，教師還要充分發(fā)揚民主課堂，只有這樣才能增強的自主學習的能動性，來提高學生對藏語文學習的興趣，才能讓學生真正的參與到課堂活動中去，如果教師不能適應時代的潮流，還是要用老一套的教學方法，就是把知識用很抽象的方式或是直接把正確答案告訴給學生，讓學生很被動的去背誦所學的知識，這樣不僅不能提高學生的藏語文綜合水平，而且還會讓學生厭煩對藏語文的學習，更深一層說，如果學生的主體意識不能夠完全被激發(fā)出來，永遠會處于被動的學習狀態(tài)下，永遠都學不好藏語文的閱讀教學。所以，我們教師在開展藏語文閱讀教學時一定要建立一個民主和諧的藏語文課堂，并充分發(fā)揮出學生的主體作用。

2、培養(yǎng)閱讀個性。要想做好高中閱讀教學，那么從開始就要打好基礎(chǔ)，在這一階段，教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀個性。所謂閱讀個性就是從學生的主觀需求出發(fā).知道學生的閱讀興趣所在，盡量減少對學生在閱讀范圍、閱讀觀點、閱讀思路等方面的干涉。盡量讓學生根據(jù)興趣選擇閱讀讀物和閱讀范圍，這樣能促使學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。這一階段，教師一定要放手也要放開，給學生盡量多的空間自主選擇。當然，教師也不能全部置之不理，在閱讀的范圍、讀物的適配性上還要做出比較明確的規(guī)定。

3、重視個體思考，讓學生自主閱讀，切近文本，感受文本。學生在閱讀文本時受各種因素影響會產(chǎn)生不同的認識。而我們平時總習慣讓學生帶著我們事先設計的問題去閱讀，把自己的思考強加給學生。其實，這樣的做法是違背閱讀的自然規(guī)律和本意的。試想：在平時的閱讀中哪一個人是帶著問題去讀的？我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，從而獲得豐富的精神食糧。我們老師也應該遵循這一規(guī)律，在開課之初，可以給學生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，讓學生自由閱讀，讓學生成為藏語文學習的主人，給學生安靜閱讀的時間，讓學生自主閱讀，自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考。這樣，學生的閱讀興趣會增強，也會為后面的合作探究創(chuàng)造條件，儲備能量。

4、我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解，認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的，同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

四、結(jié)語

閱讀教學必須通過師生的共同努力才能達到最佳的效果，并且要對藏語文基礎(chǔ)知識的不斷積累，教師還要對學生不間斷的進行閱讀訓練，學生才能更好的掌握好藏語文閱讀方面的知識。因此，高中藏語文閱讀教學效率的提升，離不開教師教學理念、教學模式和教學實踐的改變，這些都是循序漸進的過程；也離不開學生自身的努力，只有教師和學生雙方都充分重視閱讀，共同努力，才能使得閱讀教學水平有質(zhì)的飛躍，進而提升學生的閱讀能力和水平。