劉穎

摘要：實驗教學是生物學教學的重點和難點，新課程標準中建議/教師應盡可能多地讓學生參與實驗與其他實踐活動。在新教材實驗部分的教學過程中，現(xiàn)狀不容樂觀。其中最主要的困難就是教材中所列的實驗學生不能逐一完成。面對這一問題，不同的教師有不同的歸因，有的教師認為主要原因是學校實驗室硬件實施不全，有的認為是生物課課時不足等等。但是對于教材中的實驗是否有必要都進行操作，是否有教學價值，這方面所做的研究并不多見。

關(guān)鍵詞：新課標；實驗；高中生物

1 實驗在高中生物學教學中的地位

實驗是生物學教學的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)在兩個方面：

①從教學目標角度來說，實驗具有直觀具體、形象生動的特點，實驗教學符合學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象。教學實驗證明，在生物學教學中運用實驗，可以幫助學生了解事實、概念、原理，掌握生物學實驗技能和科學方法，培養(yǎng)各種能力，擁有良好的情感與態(tài)度，為達成生物學教學的總體目標奠定重要基礎(chǔ)。

②從教學手段和效果的角度來說，加強實驗教學，運用實驗手段，能取得較好的教學效果。心理學研究表明，當學生雙手從事精細靈巧的動作時，就能激發(fā)腦中的一些特殊區(qū)域的活動。教學實踐也證明，讓學生多做實驗，增加他們動手、動腦、動口的實踐機會，那么他們對知識的理解就較深，鞏固程度較好，動手能力和解決問題的能力較強。

實驗既是生物學教學的重要內(nèi)容也是生物教學的重要方法。學生通過觀察實驗，了解科學家探索和發(fā)現(xiàn)生物學規(guī)律的過程與方法，認同實驗是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要方法。要引導學生重視實驗，做好實驗，在實踐活動中獲取知識，學會科學方法，為今后的學習、工作奠定基礎(chǔ)。

2選擇實驗實現(xiàn)教學價值應遵循的原則

生物實驗有什么樣的價值，選取哪些典型、代表性的實驗進行操作，可以用最少的精力達到最全面的教學價值，這就需要幫助教師選擇確定一些選擇實驗的原則。這個選擇原則的好與壞、全面與缺失、綜合與片面，直接影響著教師對教材中實驗內(nèi)容的取舍、對生物實驗教學價值的實現(xiàn)，影響到學生全面發(fā)展的方向。

2.1全面性原則

全面性包含兩層含義：一是教學目標要面向全體學生。高中教育不是精英教育，而是大眾教育，高中生物實驗教學必須面向全體學生的全面發(fā)展；二是選擇出來的實驗其教學價值應該全面，是多重教學價值的體現(xiàn)，而不能只片面強調(diào)某一方面的價值。我們始終提倡生物實驗教學要促進學生的全面發(fā)展，實驗教學的目標不僅僅是認知，而應該是在認知建構(gòu)的過程中，促進情感體驗，感受過程，掌握方法，促進科學價值觀的自然形成，即多重教學價值的實現(xiàn)。如果教師僅選擇那些知識價值、方法價值高的實驗，而忽略其他能力價值、科學精神價值高的實驗，這樣就會回到傳統(tǒng)的/雙基0思維實驗教學，不能體現(xiàn)新課程的理念；而如果多選取科學精神價值、審美價值、品格價值高的實驗，而少量操作那些知識、能力、方法價值高的實驗，又會使得整個實驗教學本末倒置，上實驗課如走馬觀花，表面熱鬧，誤解新課程的思想。如有些學校生物實驗課僅開設(shè)了/顯微鏡操作實驗，而探究性實驗的開設(shè)率非常的低，這樣就只能使學生的實驗操作技能得到提高，而不能發(fā)展探究能力、創(chuàng)新思維能力等多種能力。教師選擇出來的實驗應該是知識、能力、方法、科學精神、審美和品格價值的綜合體，雖然部分實驗會強調(diào)知識、方法價值，而另一部分則強調(diào)能力價值、科學精神價值，還有的會強調(diào)品格、人文價值，但一。旦這些實驗全部完成后，將是多重教學價值的全面實現(xiàn)

2.2針對性原則

生物實驗中包含著多重教學價值，每一個生物實驗也在不同程度上體現(xiàn)多重教學價值，但是每個實驗對教學價值的側(cè)重點是不同的，如演示實驗著重培養(yǎng)學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化，可以看出演示實驗主要是針對學生的方法價值的；驗證性實驗的士要操作者是學生，驗證性實驗著重培養(yǎng)學生用實驗操作技能來驗證所學知識，它主要針對教學價值中的知識價值和方法價值；探究性實驗著重培養(yǎng)科學思維的方法，培養(yǎng)學生的思維能力、分析綜合能力和解決問題能力，即探究性實驗主要是針對學生能力價值和利。學精神價值的達成。強調(diào)教學價值的全面性、整體性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。一節(jié)課實驗課不可能對實驗領(lǐng)域所有的教學價值全部落實到位，教學價值中知識價值和能力價值在每個具體實驗中容易達到，而科學精神價值、方法價值、審美價值等就不是通過一兩}丁課的實驗教學能立竿見影的。這就要求教師在選擇實驗進行操作時，要分析和研究課程標準，弄清哪些教學價值是要重點達成，哪些教學價值在一節(jié)課時中實現(xiàn)起來比較困難，從而確定出符合實際的教學價值的達成。

2.3可操作性原則

教學價值的實現(xiàn)不是學習的終點，而應該是學生能力發(fā)展的途徑。課堂上的時間有限，教學價值不可能面面俱到，教學價值的實現(xiàn)要考慮教學進程，結(jié)合學校的實際條件，結(jié)合學生所熟悉的生活、技術(shù)和社會實際，使教學價值的達成便于操作，又具有可行性。如果實驗在教學過程中無法操作，在此基礎(chǔ)上講教學價值根本就是無稽之談。因此，要實現(xiàn)教學價值，首當其沖的就是教材中的實驗要落實，使具有可操作性。這就要求教師在實驗教學的過程中努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學生心理、生理特點，克服困難，優(yōu)先選取一些操作性高的實驗給學生進行實驗。對于一些實際可行性差、不易操作的實驗，教師要努力創(chuàng)造條件，改進實驗方案、創(chuàng)新實驗條件，合理選取器材，選取來源易得、經(jīng)濟可靠的實驗材料，提高實驗的可操作性，從而增強實驗內(nèi)在的教學價值。

結(jié)語：

在高中生物實驗教學中實施探究性教學，培養(yǎng)學生進行探究性實驗能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗能力和分析問題的能力。探究性實驗能將獲得基礎(chǔ)知識、訓練基本技能和培養(yǎng)學生獨立獲得知識的能力融為一體，這對于學生綜合素質(zhì)的提高無疑起到了奠基作用。雖然目前在高中生物實驗教學中完全實施探究性教學還有一段路要走，但是我們也認為，積極地在高中生物實驗教學中實施探究性教學有利于學生認識自己在學習中的責任，有利于教師全面獲得學生的反饋信息，最終促進教學。

參考文獻：

1. 鄭國建 《生物實驗中探究性教學的模式研究》 江蘇省如皋市江防初級中學

2. 楊光富，埃明達， 《美法日韓是如何實施研究性學習的？》2003《中小學管理》，

156（11）：32～36

3. 陶銅筑，2003。國外研究性學習的開展情況 生物學教學，28（5）：37～39

4. 楊振德、郭東岐，《普通高中課程改革專題研究》

5. 陳衛(wèi)良 《如何設(shè)計生物探究實驗》，《生物學教學》，2004年，第4期， 41-44

6. 楊琳娜，“學習《科學》與小課題探究活動”

7. 劉世華《借助于資料分析的探究性教學》，《生物學教學》2006，第 5 期