張明浩

在職高教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。下面是我在教學中的體會。

一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)造性教學原則。

1.克服對創(chuàng)新認識的偏差。

其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等，都是創(chuàng)新。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新能力。教學中教師應挖掘教材，駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，并與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.建立新型的師生關(guān)系，營造寬松氛圍、競爭合作的班風，創(chuàng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

首先，教師要讓學生主動參與教學活動，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，取長補短。在教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等，鍛煉學生的合作能力。

3.教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。

教學中教師創(chuàng)設情境，激勵學生打破思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在教學過程中，教師應有意識地讓學生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn).培養(yǎng)學生總結(jié)能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，并作為求異思維的基礎，保障了求異思維的新穎性和科學性。

二、利用情感教育，開啟學生的創(chuàng)新能力

智力源于情感，情感支配智力，人們常說“人在談戀愛的時候智商最高”，對于人的成功而言，情感智力比通常所說的智商更重要。因此，在職中生的數(shù)學教學中（因為大多職中生在初中都受到過冷落，在大多數(shù)人的眼里，他們都是智力低下的），我們要善于用自己熾熱的教學情感去調(diào)動、激發(fā)學生對數(shù)學學習的美好情感，營造良好的學習環(huán)境。①尊重學生人格，承認他們在某些方面存在差異，對他們因材施教。②給學生自主參與的機會和獨立思維的時間和空間。③讓學生充分展示自己的才能，使他們獲得久違的成功的喜悅和體驗。寬松和諧，主動自覺的學習環(huán)境，必將使學生的聰明智慧、潛能才智最大限度地展現(xiàn)出來，從而出現(xiàn)教學上的高效率、高質(zhì)量。

三、建立新型的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主的表現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法。從而在學習過程中培養(yǎng)學生的集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度開發(fā)學生的潛能。

四、教師要適時保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的勢頭

1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)果。

在學習過程中，學生難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師要幫助學生弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度承認并且改正錯誤。教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中。

2.多給學生一些鼓勵和支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。

教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

3.保護學生的好奇心。

好奇是學生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學生心靈中點燃的思維火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。教學中教師對學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。

創(chuàng)新精神不再是一個新的名詞，它已被我國教育界所關(guān)注。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的體驗，但對一名職中生而言，“創(chuàng)新”的定位不宜過高，要求學生有前無古人的發(fā)現(xiàn)是不現(xiàn)實的，只要在特定的群體中，在一定的思維層面產(chǎn)生新感受、新發(fā)現(xiàn)，就能達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。