摘 要：預(yù)科漢語教學(xué)是基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的橋梁，是民族高等教育的重要組成部分。本文對預(yù)科漢語教學(xué)的教學(xué)體系、測試體系、教學(xué)方式、教師素質(zhì)、第二課堂活動等方面進行分析和探討，以期促進預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：預(yù)科漢語教學(xué) 第二語言教學(xué) 第二課堂

作為第二語言教學(xué)的漢語教學(xué)可分為作為外語教學(xué)的漢語教學(xué)和作為本國通用語教學(xué)的漢語教學(xué)。作為外語教學(xué)的漢語教學(xué)指對外國留學(xué)生等進行的漢語教學(xué)。少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)當(dāng)作一門基礎(chǔ)課，在高等院校作為預(yù)科或一種專業(yè)課進行的漢語教學(xué)則是作為本國通用語教學(xué)的漢語教學(xué)。

預(yù)科教學(xué)是指對考上大中專院校的少數(shù)民族學(xué)生所進行的漢語教學(xué)，它是基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的橋梁，是民族高等教育的重要組成部分，其任務(wù)就是為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅實的漢語基礎(chǔ)。學(xué)生漢語水平提高的程度直接影響其之后四年的專業(yè)學(xué)習(xí)。

一、完善預(yù)科漢語教學(xué)體系

新疆高校傳統(tǒng)的預(yù)科漢語教學(xué)內(nèi)容以傳授漢語知識為主；自1996年漢語水平考試（HSK）在新疆推廣以來，預(yù)科漢語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的言語交際能力為主。目前各高校均對預(yù)科新生進行摸底考試，根據(jù)考試成績進行分級教學(xué)，取得了較大的成績，預(yù)科漢語教學(xué)已形成了較為成熟的“知識+技能”的教學(xué)體系。但是在預(yù)科漢語教學(xué)中普遍存在著對文化教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象：只是開設(shè)一門文化課程進行課堂講授，沒有給學(xué)生提供更多的深入了解中華文化，尤其是漢民族文化的機會，沒有很好地把語言教學(xué)同文化教學(xué)結(jié)合起來，致使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)停留在“知其然而不知其所以然”的階段，漢語學(xué)習(xí)很難達到一個更高的境界。

語言作為一種社會現(xiàn)象和交際工具，既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。各民族有著不同的歷史進程、生活環(huán)境、生活習(xí)慣、價值觀念、思維方式等文化因素，這些文化因素滲透在民族語言之中，蘊含在歷史發(fā)展過程之中，所以語言文化因素的存在是客觀的。語言是一面鏡子，反映出一個民族的文化。語言和文化是一個整體，學(xué)習(xí)語言就是同時學(xué)習(xí)一種文化；離開一個民族的文化，要準確地掌握一個民族的語言是不可能的。對語言的文化背景知識了解不夠全面，會直接影響信息的準確傳遞，容易產(chǎn)生誤解和偏差。因此，在漢語教學(xué)中，漢語文化的教學(xué)具有舉足輕重的地位。

預(yù)科漢語教學(xué)應(yīng)該不斷改革和完善教學(xué)體系，形成一套科學(xué)合理的“語言+技能+文化”的教學(xué)體系，把提高學(xué)生的語言知識、文化知識和語言文化的運用能力有機地結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)和能力。

二、改革預(yù)科漢語教學(xué)測試體系

自1996年漢語水平考試（HSK）在新疆開考，至今已有17年的時間?？v觀HSK在新疆的推廣，對新疆漢語教學(xué)改革的影響十分深遠，具有劃時代的意義?？荚囁w現(xiàn)的考查語言實際運用能力的理念，符合第二語言學(xué)習(xí)的特點，從理論到實踐都取得了積極的效果，具有較強的實用性和廣泛的應(yīng)用價值。

現(xiàn)在新疆各高校均按照自治區(qū)的要求，把HSK成績作為預(yù)科生結(jié)業(yè)的標準，如果HSK不達標則不能進入專業(yè)學(xué)習(xí)，需重修預(yù)科一年。這種做法在很大程度上促進了漢語教學(xué)的發(fā)展，使預(yù)科生的漢語水平有了很大提升，但在實施過程中也產(chǎn)生了一定的負面影響：對教師的教學(xué)而言，教學(xué)在很大程度上圍繞HSK而展開，因為學(xué)生的HSK成績是衡量一年預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的重要指標，甚至是唯一指標；對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，HSK達標是他們預(yù)科漢語學(xué)習(xí)的唯一目標，從而導(dǎo)致預(yù)科漢語學(xué)習(xí)目標的偏失，出現(xiàn)為HSK而學(xué)習(xí)漢語、不重視預(yù)科漢語課程的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。現(xiàn)在HSK在很大程度上已成為新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)的“指揮棒”，使預(yù)科漢語教學(xué)陷入了“應(yīng)試教育”的怪圈之中。

任何一種考試的功能都有其針對性，不能包羅萬象，HSK和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，簡寫為MHK，于2010年11月在新疆高校試考，2012年在新疆全面推行）都不例外。雖然HSK和MHK都可以用來測試少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，都對（或即將對）新疆的漢語教學(xué)產(chǎn)生積極的推進作用，但是它們終究只是一種手段，并不是我們預(yù)科漢語教學(xué)的最終目的。因此，把HSK或MHK作為衡量預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量和預(yù)科生漢語水平的唯一標準，這與提高少數(shù)民族漢語言素養(yǎng)和素質(zhì)教育的需要是不適應(yīng)的。

預(yù)科漢語教學(xué)測試體系至少應(yīng)該包括以下三個方面：通過課程考試來測試學(xué)生對所學(xué)漢語知識的掌握程度；通過真實的語言環(huán)境來測試學(xué)生運用語言交際的能力；通過HSK或MHK來測試學(xué)生的漢語運用能力。把課程測試成績、言語交際測試成績與HSK或MHK成績結(jié)合起來作為預(yù)科生結(jié)業(yè)的標準是比較全面和科學(xué)的。衡量預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量和預(yù)科生漢語水平的標準不應(yīng)該是唯一的，而應(yīng)該從多角度去評價。因此，在實踐中不斷改革并建立科學(xué)合理的預(yù)科漢語教學(xué)測試體系，對全面推進新疆漢語教育事業(yè)健康、快速地發(fā)展有著極其重要的意義，這也是我們每一個漢語教育工作者必須要面對和研究的課題。

三、改進預(yù)科漢語教學(xué)方式

預(yù)科漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)，它的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授漢語言知識，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的言語交際能力，以達到跨文化交際的目的。預(yù)科漢語教學(xué)僅靠“講授式”是根本達不到這一目的的，因此，應(yīng)該根據(jù)實際情況采用不同的教學(xué)方式。以下幾種教學(xué)方式可以作為參考。

語言是交際的工具。漢語學(xué)習(xí)如果只是在課堂上進行“填鴨式”教學(xué)，那是很難實現(xiàn)交際功能的，同時會使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語失去興趣。漢語學(xué)習(xí)應(yīng)該與日常生活密切地聯(lián)系起來。漢語教師可以帶學(xué)生深入到社會生活中，多聽多說，使他們在實踐中輕松愉快地掌握漢語的聽說讀寫技能。

（一）情境式教學(xué)

以往的漢語教學(xué)只是一味地傳授漢語知識，使學(xué)生在被動的狀態(tài)下按照老師所講的內(nèi)容去學(xué)習(xí)漢語，缺乏一定的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，因此，很難收到漢語教學(xué)的理想效果。而情境式教學(xué)則能收到較好的教學(xué)效果。比如在進行成語教學(xué)時，講到一個成語，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：這個成語在怎樣的情境下使用？在相同的情境下還可以用什么成語來代替它？在進行文化教學(xué)時，學(xué)生往往知道這種文化現(xiàn)象，而對其他的知之甚少，這時就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境：這種文化現(xiàn)象用在別的場合行嗎？為什么不行？這種文化現(xiàn)象是怎樣來的呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而達到“知其然而又知其所以然”的境界。

（二）鼓勵式教學(xué)

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，最容易出錯的是漢語的發(fā)音。對于發(fā)音不準，但勇于開口說漢語的學(xué)生要加以鼓勵，使他們明白，只有張口說才能發(fā)現(xiàn)錯誤，才有可能改進，才能提高自己的口語水平。學(xué)生在這種鼓勵之下，說話的機率會越來越高，正確率也會越來越高。老師對學(xué)生的每一次進步都應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，這樣學(xué)生的言語交際能力才會逐步提升。

（三）競爭式教學(xué)

競爭可以使學(xué)生的注意力指向他們自己能夠完成學(xué)習(xí)的能力，而不是指向“怎樣”完成目前的學(xué)習(xí)，所獲得的成績本身并無意義，只有同別人進行相互比較后才變得可以解釋，從中鑒別出自己能力的高低。在漢語教學(xué)中要展開各種各樣的競賽活動，如漢字應(yīng)用比賽、講漢語故事比賽、漢語演講比賽、作文比賽等等。這些活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在競爭中展現(xiàn)才能。在競爭式教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實際水平安排競爭活動，這些活動應(yīng)該是大部分學(xué)生只要通過自己的努力就能完成的。如果活動過難，就只有少部分同學(xué)才能參與；如果活動過易，很難激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）合作式課堂教學(xué)

在漢語課堂上采用合作式教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。在合作式課堂中可以采用學(xué)生自由組合的方式，但要在老師的指導(dǎo)下平衡各合作組的成員分配，只有這樣才能起到相互幫助的作用。各合作組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排不同的合作任務(wù)，比如共同完成漢語小品的表演、共同完成某一漢文化現(xiàn)象的調(diào)查、共同完成課前的預(yù)習(xí)工作、共同完成漢語某一項技能的訓(xùn)練任務(wù)。在合作組中，每位成員既是老師，又是學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生在某一方面的特長，使他們在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教無定法，漢語預(yù)科教師要根據(jù)學(xué)生的需要和實際水平，采用靈活多樣的教學(xué)方式，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

四、提高預(yù)科漢語教師綜合素質(zhì)

語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，聯(lián)合國教科文組織對第二語言教學(xué)提出如下公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師。教師素質(zhì)的分值越高，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量就越高?？梢?，教師素質(zhì)在保證教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。

漢語教師綜合素質(zhì)的高低直接影響漢語教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校預(yù)科漢語教師應(yīng)該具備以下幾個方面的知識和能力。

（一）具有完善的知識結(jié)構(gòu)

預(yù)科漢語教學(xué)是一門綜合學(xué)科，對預(yù)科漢語教師要求很高——既要對漢語教學(xué)有扎實的知識，又要對與之相關(guān)的其它學(xué)科有比較廣博的知識面。因此，漢語教師必須是復(fù)合型人才。

作為高校預(yù)科漢語教師，首先要具備扎實的漢語言和文學(xué)知識。要精通漢語言的語音、漢字、詞匯、語法、修辭、語義、語用等知識，且具備豐富的文學(xué)知識，并能在課堂上熟練地使用。

其次，要具備一定的少數(shù)民族語言知識。新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平參差不齊，完全使用漢語授課對一部分漢語水平較低的學(xué)生來說有一定的困難，適時地使用學(xué)生的母語進行解釋可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

第三，要具有扎實的漢文化和少數(shù)民族文化知識。漢語教學(xué)不是單純的語言教學(xué)，必須把語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來。漢語教師要掌握兩種不同文化的異同，要有跨文化交際的意識，幫助學(xué)生避免言語交際中的文化誤用現(xiàn)象，這樣才能使學(xué)生達到“知其然而又知其所以然”的境界。第四要具備語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、第二語言教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多學(xué)科的知識，并能夠在教學(xué)過程中綜合運用。

（二）具有很強的漢語教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師的基本能力。一個教師的知識再淵博、科研能力再強，如果教學(xué)能力較差，那就不是一個稱職的教師。

作為高校預(yù)科漢語教師，首先要具有很強的語言表達能力。課堂教學(xué)是輸出與輸入相結(jié)合的過程，沒有好的輸出就不可能有好的輸入。因此，漢語教師的語言表達要做到語音標準、用詞準確、語法規(guī)范、邏輯清晰，為學(xué)生的輸入奠定基礎(chǔ)。

其次，要具有很強的漢字書寫能力?！叭P字”是師范生的基本功，板書是教師的門面。隨著電腦的普及，別說少數(shù)民族學(xué)生，就連漢族學(xué)生的漢字書寫能力也呈下滑趨勢。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，少數(shù)民族學(xué)生的漢字書寫問題也已成為漢語教學(xué)界熱點討論問題之一。因此，漢語教師必須要有很強的漢字書寫能力，有責(zé)任糾正學(xué)生出現(xiàn)的漢字書寫偏誤，給學(xué)生起到良好的示范作用。

第三，要具有理解、分析和運用教材的能力。漢語教師要對教材深入鉆研，吃透教材內(nèi)容，明白編者的編寫意圖，在對教材進行全面分析的基礎(chǔ)上采用最佳的教學(xué)方式把教材中顯性和隱性的知識傳授給學(xué)生。

第四，要具有選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。教學(xué)模式和教學(xué)方法沒有最好的，只有最適用的。漢語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上形成自己特有的、最適用的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

第五，要具有組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動的能力。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師周密的組織、科學(xué)的管理和合理的調(diào)控下完成教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標。

第六，要具有掌握學(xué)生動態(tài)的能力。漢語教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想的基礎(chǔ)上有針對性的開展教學(xué)活動，適時運用表揚和批評的策略來激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。

第七，要具有運用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和手段進行教學(xué)的能力。傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書、一張嘴”的教學(xué)手段已遠遠不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的求知欲，漢語教師應(yīng)積極使用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和手段來完成教學(xué)任務(wù)，取得最佳的教學(xué)效果。

（三）具有較強的科學(xué)研究能力

教師要很好地完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，必須對所從事的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入研究，具有較高的理論水平。一個不具備研究能力的教師，不可能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

高校預(yù)科漢語教師在教學(xué)工作之余應(yīng)該密切關(guān)注漢語教育事業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，掌握相關(guān)的理論知識，具有漢語教學(xué)研究的問題意識，掌握科學(xué)的研究方法，把教育理論和語言教學(xué)理論應(yīng)用于漢語教學(xué)過程中，將成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教育理論，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐。漢語教師只有具備了一定的科研能力，才能變“經(jīng)驗型”為“科研型”，才能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的需要。

五、強化預(yù)科漢語第二課堂活動

預(yù)科漢語教學(xué)作為為期一年的漢語強化教學(xué)，僅僅靠課堂教學(xué)的時間來提高學(xué)生的言語交際能力是很難做到的。第二課堂活動則是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)的有益補充。它是在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外，由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學(xué)內(nèi)容的補充和深化，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列活動的總稱。漢語第二課堂活動的主要目的是調(diào)動學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性。

部分預(yù)科漢語教師認為第二課堂活動的開展分散了學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。甚至還有人認為第二課堂活動沖擊了課堂教學(xué)。其實這種擔(dān)心是完全沒有必要的。只要第二課堂活動進行的方式、方法、時間、內(nèi)容等安排得恰當(dāng)，不僅不會沖擊課堂教學(xué)，反而會使學(xué)生學(xué)到許多在課堂上學(xué)不到的知識和技能，有助于提升學(xué)生的漢語綜合能力。

預(yù)科漢語第二課堂活動的主要形式有：漢語詩歌朗誦、漢語演講、講漢語故事、表演漢語小品、學(xué)唱漢語歌曲、漢字書寫、漢語作文、漢語角、民漢結(jié)對子、漢語知識講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、成功人士報告等。

開展預(yù)科漢語第二課堂活動的原則為：1.以漢語為中心的原則。第二課堂活動是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，活動內(nèi)容必須以提高學(xué)生的漢語知識、漢語應(yīng)用能力、漢語交際能力為中心，否則就達不到調(diào)動學(xué)生漢語學(xué)習(xí)積極性的目的。2.全體學(xué)生參與的原則。第二課堂活動不是專為漢語水平高的學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)該讓全體學(xué)生積極參與，給每位學(xué)生充分展示自我的機會，同時檢驗課堂教學(xué)效果。3.合理安排的原則。第二課堂活動的時間絕對不能占用課堂教學(xué)的時間，不能沖擊課堂教學(xué)，應(yīng)在課余時間完成。活動的形式要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實際能力而展開。4.形式多樣化的原則。第二課堂活動的形式應(yīng)該多樣化，不要總是以比賽的形式展開，否則會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負面影響。

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（刁小衛(wèi) 新疆伊寧 伊犁師范學(xué)院中國語言學(xué)院 835000）