何俊玲

古人云："師者，所以傳道受業(yè)解惑也。"教師就是受過專業(yè)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員，教師業(yè)務(wù)水平的高低直接決定著他進(jìn)行的教育教學(xué)效果。常言道："師傅不明弟子弱"，揭示了教師業(yè)務(wù)能力與學(xué)生學(xué)識(shí)水平的關(guān)系，因此，各個(gè)學(xué)校都把師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作頭等大事來做，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是學(xué)校教育教學(xué)的重中之重的工作，那么，教師成長(zhǎng)的過程中，有沒有內(nèi)在的規(guī)律呢？筆者認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)需要二次突破。

1 第一次突破，青年教師向成熟教師突破，青年教師積累經(jīng)驗(yàn)的階段

大學(xué)畢業(yè)剛剛走向工作崗位的青年教師，他們雖然受過良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，有滿腔的熱情，但對(duì)即將從事的具體的教育教學(xué)工作，經(jīng)驗(yàn)是一片空白，如何由一名青年教師過度到業(yè)務(wù)精湛、水平高超、獨(dú)當(dāng)一面的成熟教師？我想，他一定要經(jīng)過以下過程：

1.1 參加學(xué)校組織的"一幫一""手來手"活動(dòng)

為了迅速提高青年教師的教學(xué)水平，許多學(xué)校都會(huì)指派有豐富經(jīng)驗(yàn)的、知識(shí)豐富的教師與去青年教師開展"一幫一""手來手"活動(dòng)。青年教師在老教師的指導(dǎo)下，每周都聽老教師二節(jié)課，從教態(tài)、語言、板書設(shè)計(jì)、抓重難點(diǎn)、時(shí)間安排、突發(fā)事件處理等方面，從老教師身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，化為自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，認(rèn)真、虛心、聽取老教師對(duì)自己教學(xué)上的意見和建議，誠(chéng)心請(qǐng)求老教師對(duì)自己的課堂教學(xué)提出批評(píng)，多把自己寫好的教案交給老教師批改，并對(duì)自己的教案與老教師進(jìn)行探討，誠(chéng)心邀請(qǐng)老教師來聽自己的課，對(duì)自己在教學(xué)上存在的問題大膽暴露，虛心聽取改正意見。

"一幫一""手來手"活動(dòng)是在新老教師之間搭起的經(jīng)驗(yàn)交流橋梁，以新老師的激情和創(chuàng)造力，在老教師精心的點(diǎn)撥和幫助下，青年教師在短時(shí)間內(nèi)，業(yè)務(wù)水平將大幅度的提高，當(dāng)然，老教師的思想狀態(tài)、能力水平會(huì)直接影響青年教師成長(zhǎng)的速度，一個(gè)能力低下的老教師。有事會(huì)對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起副作用。

1.2 堅(jiān)持聽課議課工作

青年教師除了聽自己指導(dǎo)老師的課之外，還要主動(dòng)聽取本專業(yè)其他老師的課，尤其是本校知名教師的本色課，參加議課評(píng)課活動(dòng)，這樣，才能是青年教師在最短時(shí)間內(nèi)熟悉課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中出色的地方，通過聽課和評(píng)課，發(fā)現(xiàn)不足，并在以后的的教學(xué)中及時(shí)糾正，聽課、議課、評(píng)課有效的幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。

2 成熟教師的高原期，成熟教師囿于經(jīng)驗(yàn)階段

青年教師經(jīng)過三至五年的學(xué)習(xí)、摸索、歷練，他的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步增多，教學(xué)水平逐漸提高，最終由量變促成質(zhì)的飛躍，青年教師也逐漸蛻變?yōu)橐幻薪?jīng)驗(yàn)的老教師。成為合格的成熟的中年教師，這時(shí)，教師由第一階段的高速發(fā)展向緩慢平緩狀態(tài)過渡，這就類似于長(zhǎng)跑過程的高原期，教師積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，又在這些經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下開展教育教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)，經(jīng)驗(yàn)既有利于教師開展工作，同時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)摒棄了教師對(duì)新的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與吸收，形成一個(gè)固步自封的狀態(tài)，這個(gè)過程的具體表現(xiàn)就是：

教師自己很難感覺到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使再努力，也沒有明顯的提高，也壞不到哪里去。教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。這個(gè)時(shí)期，教師的工作熱情明顯下降，但又能維持著基本的工作狀態(tài)。開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致，于是認(rèn)定理論對(duì)自己沒有意義。在教學(xué)上出現(xiàn)了教學(xué)模式的程式化傾向，即二十年的教學(xué)也許只是一年工作的二十次重復(fù)。在思想上出現(xiàn)了思想繭式化，即維護(hù)、鞏固舊有的經(jīng)驗(yàn)，使教育教學(xué)僵化，獨(dú)斷、封閉、作繭自縛。經(jīng)驗(yàn)反而成了教師教學(xué)改革的阻力。教師的教學(xué)水平會(huì)隨著教學(xué)時(shí)光的流逝而逐漸下滑。

3 第二次突破，成熟教師向名師的突破，即超越經(jīng)驗(yàn)的階段

直面自己教育教學(xué)過程的高原期，80%的老師選擇隨遇而安的心態(tài)，他們?yōu)樽约阂褤碛械闹R(shí)與技能而沾沾自喜，為已積累的經(jīng)驗(yàn)而洋洋得意，他們利用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決自己工作中出現(xiàn)的所有問題，他們長(zhǎng)時(shí)間徘徊于自己的高原期而不能突破，隨著時(shí)間的流逝，他們所謂的經(jīng)驗(yàn)，逐漸變成教條而失去生命力，控制住自己的進(jìn)步，最終成為一名平庸的教師。而有20%的教師，他們面對(duì)高原期，會(huì)選擇挑戰(zhàn)、突破。他們的心態(tài)會(huì)起巨大的變化，他開始改變自己，有的甚至煥然一新；他的思維方式即看問題的角度、分析問題的立場(chǎng)發(fā)生了重大變化；精神面貌也會(huì)隨之發(fā)生變化，有的時(shí)候象換了一個(gè)人；原先不太關(guān)注的方面，突然開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容；生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴(kuò)展；他的工作和為人開始被更多的同伴接受，人際關(guān)系得到改善，他本人有明顯的被人尊重的感覺；他本人既不象過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己；在教學(xué)中，開始對(duì)教材產(chǎn)生興趣，總是會(huì)有一種對(duì)教材進(jìn)行改造的沖動(dòng)；與學(xué)生的關(guān)系得到改善，非常融洽；工作疲勞感減弱，工作成就感非常明顯。 在每一件工作上都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究和創(chuàng)造傾向；對(duì)一些整體性的問題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)注，思考一些全局性的問題；一些局部的改革逐漸擴(kuò)展連成整體；教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)效果，成果接二連三；形成了自己的教育教學(xué)特色，幾乎每一方面都有與別人不同的地方；在自己的周圍逐步集攏了一些志同道合者或追隨者，以自己為核心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)開始形成。

3.1 讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路，要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量。讀書、讀書、再讀書，是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題。"板凳要坐十年冷，教學(xué)要看十年后"。教師的真正功力不僅體現(xiàn)在一次備課、一堂課上，還在于本學(xué)科知識(shí)以外的東西。"課上到后來，還是看教師本身的文化底蘊(yùn)"。

3.2 反思給教師專業(yè)發(fā)展插上飛翔的翅膀

今天的教育工作者提倡用智慧做教育；智慧者就是善于反思者、研究者、創(chuàng)新者、高效者；

教師要每天反思自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日志、教學(xué)案例，葉瀾說"一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。"朱永新在《朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事》明確投保條件："每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司。"理賠辦法也寫得一清二楚："如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。"日本教師大村邦執(zhí)教50余年，積累大量資料，其書庫(kù)成為基礎(chǔ)教育的重要研究基地：教育書籍6000余冊(cè) 學(xué)生資料匯編數(shù)百冊(cè)400多個(gè)教學(xué)專題。荀子曰："君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。"

3.3 合作是教師專業(yè)發(fā)展助推器

學(xué)校教師合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)根據(jù)新課程實(shí)施要求、學(xué)校發(fā)展需要、教師專業(yè)發(fā)展需要以及學(xué)生發(fā)展需要，提升傳統(tǒng)正式團(tuán)隊(duì)的專業(yè)品質(zhì)，同時(shí)尋求多元的非正式組織形態(tài)，促進(jìn)學(xué)校校本教研制度的形成，推動(dòng)學(xué)校合作文化走向自覺。

美國(guó)教育家帕克·帕爾默在《教學(xué)的勇氣》中說"多年來，我經(jīng)常讓學(xué)生告訴我他們心中的好老師是什么樣子。在某種程度上，我的上述斷言就是以此為據(jù)的。當(dāng)我聽到那些故事時(shí)，我就不可能再堅(jiān)持那種所有優(yōu)秀教師都運(yùn)用類似的技術(shù)的說法了。在我的學(xué)生講述的那些好教師當(dāng)中，有的滔滔不絕地演講，而另一些則講得很少；有的緊扣教材，而另一些則放開想象；有的依靠獎(jiǎng)勵(lì)，而另一些人則依靠懲罰。但是在我所聽到的每一個(gè)故事中，優(yōu)秀教師都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：他們都把一種強(qiáng)烈的個(gè)性注入他們的工作中。"