張浩韞

摘 要：利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法，對(duì)一堂好的地理課的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了歸納，認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)”包括：地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得正確、明確，地理教師的教學(xué)技能扎實(shí)、憫熟，教師和學(xué)生間的關(guān)系良好、和諧，地理教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展得積極、及時(shí)，地理教學(xué)中有一定的缺憾、不足。

關(guān)鍵詞：地理 課堂教學(xué) 好課 標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0157-01

什么是一堂好的地理課？可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為一堂好的地理課應(yīng)具有如下幾條“標(biāo)準(zhǔn)”。

1 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得正確、明確

地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理課堂教學(xué)開(kāi)展的標(biāo)桿、調(diào)控地理課堂教學(xué)的利器、是評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么地理課堂教學(xué)就會(huì)顯得無(wú)章法可循?？梢?jiàn)，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要。

第一，設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)需要依照行為目標(biāo)陳述法來(lái)設(shè)計(jì)。行為目標(biāo)陳述的基本要素包括行為主體（audience）、行為動(dòng)詞（behavior）、行為條件（condition）、行為程度（degree）。例如，對(duì)于“運(yùn)用世界氣候類(lèi)型分布圖說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布”這條標(biāo)準(zhǔn)[1]，行為主體是學(xué)生，可省略，行為條件是“運(yùn)用世界氣候類(lèi)型分布圖”，行為動(dòng)詞是“說(shuō)出”，行為程度是“主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布”。

第二，表述地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)有兩種方式。一是按照三維目標(biāo)的順序來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)式設(shè)計(jì)，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面來(lái)歸類(lèi)；二是依照某個(gè)主題將不同領(lǐng)域目標(biāo)綜合起來(lái)進(jìn)行融合式設(shè)計(jì)，即分若干條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，每條教學(xué)目標(biāo)中含有三維目標(biāo)的多個(gè)方面。第一種表述方式隨著新課程改革而出現(xiàn)，第二種表述方式在現(xiàn)今的一線教學(xué)中可能不如第一種表述方式更常用，但這兩種表述方式都是正確的。

2 地理教師的教學(xué)技能扎實(shí)、憫熟

地理教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、口頭語(yǔ)言表達(dá)技能、“三板”技能、組織技能、結(jié)課技能等，都關(guān)系著地理課堂教學(xué)的推進(jìn)。地理教師只會(huì)講解是不夠的，必須要將已有的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)等通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己體悟到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理課程的屬性與地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，就決定著空間性是地理教學(xué)中的特色。而提高學(xué)生的地理空間素養(yǎng)就必須加強(qiáng)地理教師的“三板”技能。在第八次課程改革的今天，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的當(dāng)下，地理教學(xué)的“三板”技能也被師范生和新教師有所忽略。其實(shí)，地理教師在地理課堂教學(xué)中“三板”技能的展示，會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)“三板”的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的地理空間概念和地理空間能力的形成?？梢哉f(shuō)，地理教師的課堂教學(xué)技能是否扎實(shí)和憫熟，直接影響到地理課堂教學(xué)效果是否顯著。

3 教師和學(xué)生間的關(guān)系良好、和諧

在地理教學(xué)中，地理教師處于主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。近幾年，地理學(xué)案教學(xué)的普及較廣，不能因?yàn)槭褂昧说乩韺W(xué)案，而狹隘地理解地理教師的地位下降了。其實(shí)，能否準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用地理學(xué)案開(kāi)展地理課堂教學(xué)，是對(duì)地理教師的新的挑戰(zhàn)。地理教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅要體現(xiàn)在口頭上，還要體現(xiàn)在行為上，而在行為上體現(xiàn)關(guān)愛(ài)時(shí)，需要注意方式。對(duì)于九零后的學(xué)生，尤其是城市中的學(xué)生，更要關(guān)注教育方法。只有正確看待和處理地理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，只有不斷加強(qiáng)地理教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性，促使地理課堂的氣氛更加活躍。正所謂：“親其師，信其道”。

4 地理教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展得積極、及時(shí)

地理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，便是開(kāi)展地理教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)行及時(shí)的地理教學(xué)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，能否達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下，地理教師設(shè)計(jì)或篩選若干道較為典型的習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若較多學(xué)生出現(xiàn)同一問(wèn)題，需要地理教師給同學(xué)們放慢進(jìn)度地再講解一遍，若是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不懂等問(wèn)題，也需要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。值得說(shuō)明的是，地理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要積極開(kāi)展發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展為本。筆者認(rèn)為，不注重地理教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)行及時(shí)反饋的課，不注重地理課堂教學(xué)效果的課，是沒(méi)有意義的地理課。

5 地理教學(xué)中有一定的缺憾、不足

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾指出：“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾?！笨梢哉f(shuō)，無(wú)論教師準(zhǔn)備的多么充足，總會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)或多或少留下一些遺憾之處，而恰恰是這些遺憾，才使得這堂課“完璧有瑕”，才促使教師更加上進(jìn)。追求和諧的課堂是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但刻意追求完美的課堂反而會(huì)顯得有點(diǎn)矯揉造作。因此，地理教師應(yīng)勇敢、坦蕩地面對(duì)有缺憾的課。與此同時(shí)，地理教師也不能因?yàn)檫@條“標(biāo)準(zhǔn)”而隨意認(rèn)為，反正到最后都是有缺憾的課，那么就不用認(rèn)真?zhèn)湔n和上課了。這樣的態(tài)度要不得。筆者提倡，在地理教師盡全力的備課基礎(chǔ)上，充分展示地理教師的教學(xué)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂自然地生成，這是職業(yè)精神之必須。在地理課堂教學(xué)中，地理教師意識(shí)到出現(xiàn)了缺憾的環(huán)節(jié)，要坦蕩地面對(duì)，并機(jī)智地處理，下課后，要對(duì)這些缺憾之處進(jìn)行反思。不拍有缺憾，就怕不改進(jìn)。筆者相信，只要地理教師力爭(zhēng)成為反思型教師、研究型教師，那么地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)會(huì)更快，地理課堂教學(xué)效果自然會(huì)更佳。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（3）.