賈文虎

摘 要：合作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學生的合作意識和能力是現(xiàn)代教育的必然，也是新課程標準所倡導(dǎo)的。結(jié)合自身教學實際，對此僅發(fā)表個人一點看法。

關(guān)鍵詞：有效合作 前提 基礎(chǔ) 保證 關(guān)鍵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0109-01

《語文課程標準》的頒布實施，給課堂教學帶來了深刻的變革。在新課標的倡導(dǎo)下，課改最明顯的變化是“合作學習”走進了課堂，合作學習是指學生在學習小組中為了完成共同的任務(wù)，通過討論、交流、共同調(diào)查、試驗等方式進行的有明確責任分工的互相性學習方式。合作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，如何培養(yǎng)學生的合作意識和能力是現(xiàn)代教育的必然，也是新課程標準所倡導(dǎo)的。如何讓這種學習最大限度的發(fā)揮功效，筆者結(jié)合自己教學實踐略談淺見。

1 進行有效合作的前提是教給學生自主學習的方法

美國教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學理論告訴我們：學生在自我探索、自我領(lǐng)悟、自我發(fā)現(xiàn)的過程中所主動接受的知識和培養(yǎng)的能力要比注入式高出許多倍。那么，在教學過程中堅持以人為本的原則，讓學生真正成為學習的主人，主動參與到學習過程中去，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，學到獲取知識的方法，解決問題的能力，達到舉一反三就顯得至關(guān)重要。據(jù)此，我在教學中依據(jù)課型采取如下做法。

精讀課的教學：（1）讓學生共同參與制定方式學習目標；（2）依標自主識字、釋詞；（3）以“預(yù)習提示”為切入點，初讀課文，勾畫相關(guān)內(nèi)容及時做好批注、概括主要內(nèi)容、同桌質(zhì)疑、互議解決；（4）研讀課文：抓重點詞句及課后“思考題”，按照“試讀—感悟—朗讀—體會—評議”這一過程合作探究。（5）學習作者敘事狀物、寫人傳情的方法，仿照或創(chuàng)造性地作文。

略讀課的教學，學生可依精讀課中的學法自學，教師只須做好引導(dǎo)、點撥、維持工作。同樣能達到求知、練能、啟智、傳情、審美之目的。

2 進行有效合作的基礎(chǔ)是分好學習小組

合作學習的最大優(yōu)點是展開組際間的合作交流，發(fā)揮群體優(yōu)勢。合理的分組是達成合作學習有效成果的前提。在課堂教學中，我一般采用固定與動態(tài)編組法，以此增加學員間的新鮮感，增強互相表達的欲望，為每個學生提供平等發(fā)展的機會。

固定編組法：將全班學生按上、中、下分成4～8人小組，選一名反應(yīng)敏捷，責任心強，敢于直抒己見的學生作小組長，組織組員進行探討、練習、評議、匯報等。

動態(tài)編組法：指定好5～7人作小組長在原位不動，其他學生自由選擇參與其中，組成新的學習小組。

3 進行有效合作的保證是控制好探討的時機與時間

在學生最為好奇的狀態(tài)下進行合作學習效果最佳。探討的時機通常是學生疑惑時、意見不一時，或在揭示主題、課外延伸、發(fā)散思維之時。如我在教學《雪猴》一文時，在學生自讀課文后，便產(chǎn)生了許多疑問：雪猴為什么會給客人送禮？它與邊防軍人為什么那么友好？邊防軍人服役期滿后為什么又舍不得離開雪猴？……此刻，組織討論，其求知欲大增，有事半功倍之效。

分組合作學習從形式上給教師減輕了負擔，而實際上卻對教師提出了更高的要求。在合作學習前，教師要明確該做什么具體事情，有何要求，同時預(yù)測學生在完成任務(wù)過程中會遇到哪些困難和問題，甚至可以在小組活動中及時地對任務(wù)做出適當?shù)恼{(diào)整，使任務(wù)具有可操作性。特別注意，教師要克服隨意性，要充分弄清知識的整體性、順序性及教學的需要和學生的興趣以及學習水平。

課堂上的時間也是有限的，若探討時間過短，大部分學生沒有太多感悟，會使小組學習流于形式；若時間過長，就有可能使討論偏離主題。所以教師一定要根據(jù)問題的難易度和學情科學合理的確定時間，適時調(diào)控。

4 進行有效合作的關(guān)鍵是確定好的探究內(nèi)容

探究內(nèi)容確定的“精當、巧妙、準確”，就能激發(fā)學生的興趣，使合作學習的優(yōu)勢得以最大限度的發(fā)揮。內(nèi)容確定要從教材出發(fā)，從學生實際出發(fā)，應(yīng)能拋一石激起千層浪，利于培養(yǎng)學生的探索能力，創(chuàng)新能力。如教學《鳥情》一文時，我從學生的質(zhì)疑中篩選了三道富有針對性的問題供學生探究：（1）“小花”對“我”為什么會有深厚的感情？（2）課題是“鳥情”，為什么還要寫“我”對“鳥”的情呢？（3）學習課文后我們從中得到了什么啟示？這樣的問題既突出了重點，突破了難點，讓學生學到了知識，提高了能力，又讓學生從中受到了人文教育，情感陶冶。

總之，課堂教學中倡導(dǎo)合作學習，有利于師與生、生與生形成平等民主的互動關(guān)系，利于培養(yǎng)學生的合作意識，提高解決問題的效率。但也要摒棄形式主義，切實發(fā)揮合作學習省時高效的作用，使教師教得輕松，學生學得愉快，真正體現(xiàn)出新的課程理念。

參考文獻

[1] 周昌波.把握本質(zhì)，提高實效——如何使小組合作學習不流于形式[J].湖北教育（教育教學），2012（3）：42-44.

[2] 王軍燕.循序漸進提高學生合作學習能力探析[J].現(xiàn)代教育科學（教學研究），2012（3）：45.