魏遠娜

摘 要 新課標的實施，對語文學科的教學提出了新的要求。一線教育工作者為了實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一，各種各樣的課堂形式被運用在實際教學中，經(jīng)過實踐的證明，提問式課堂教學事半功倍的效果使得其一直保持著課堂形式的寵兒的角色。本文將從課堂提問的重要性、課堂提問的原則兩個方面淺析高中語文提問式課堂教學。

關鍵詞 提問式 課堂教學 重要性 原則

一 、課堂提問的重要性

1、實現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生興趣，提高學生積極性

眾所周知，新課程標準明確要求學生是學習的主體，老師在課堂教學中的主要角色是組織者和引導者。所以，學生們課堂參與的積極性、學生們對課堂內(nèi)容的感興趣程度就顯得尤為重要。施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。所以，在新課標的要求下，適當有效的課堂提問必不可少，而且能在很大程度上活躍課堂氣氛，激發(fā)學生們的興趣和積極性，實現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

2、有利于老師及時準確的掌握學生們的學習效果

常言道：不學不成，不問不知。課堂提問式教學同樣是教師開啟學生心智、發(fā)散學生思維的重要手段。另外，在課堂提問的過程中，老師們可以及時的掌握學生們的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生們的疑惑，從而有的放矢的開展課堂教學，實現(xiàn)課堂教學事半功倍的成效，提高課堂教學效率。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。所以課堂上老師的提問必須要精心準備，精心挑選，因此，課堂提問應該符合以下要求。

二、課堂提問的要求

因人而異，分類提問，符合學生個人的知識水平和知識結(jié)構(gòu)。

課堂教學的眾多學生中，其知識水平是存在一定的差異的。因此，優(yōu)等生的問題和中等生的問題要區(qū)別對待。如果盲目的提問，不僅達不到激發(fā)學生們參與課堂積極性的效果，適得其反，還會打擊部分學生的自信心。

教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師籌劃課堂提問時，在抓住教材整體要求的同時，結(jié)合學生的認知水平，使提問的問題呈現(xiàn)難易遞升狀，具有一定的坡度和有序性，稍微有難度的問題選擇優(yōu)等生進行回答，難度適中的問題選擇中等生或是成績比較差的學生回答，在提高他們課堂參與度的同時，增強他們的自信心。

為了實現(xiàn)這一目標，教師必須對不同學生已有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)進行準確的判斷，了解他們不同的知識儲備能力，以使問題能和學生獨特的認知結(jié)構(gòu)相匹配。如在教學《范進中舉》時，如果事先被提問的學生不了解封建社會科舉制度，他就很難理解范進為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會突然的瘋了。這些情感體驗沒有一定的科舉制度的知識做鋪墊，學生是無法理解的。

課堂提問的問題要難易適中，達到發(fā)散學生思維的目的。

高中生強烈的好奇心使得其具有發(fā)散思維的能力。所以，在設置課堂提問問題的時候，可以適當?shù)奶砑与y度系數(shù)略大的問題。但是，畢竟高中生知識能力有限，這個系數(shù)的大小必須有適當?shù)陌盐铡＜丛O計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。

所提問題要與提問對象的思維特征相匹配。問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，雖然一開始摘不到“桃”，但是學生經(jīng)過充分思考的基礎上，只要“跳一跳”就可“摘到桃”。就算是針對優(yōu)等生，如果問題難度系數(shù)過大，學生也會“啟而不發(fā)”，出現(xiàn)“一問三不知”的尷尬局面，這樣既浪費了寶貴的課堂時間，又達不到提問式教學的效果。所以老師應注意設置問題的梯度，難度較大的問題，可以設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，從而起到引發(fā)學生有效的新認知，訓練學生發(fā)散思維能力的目的。

另外，提問一定要堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學生的發(fā)展”。

課堂提問要有選擇性、適時性，并給學生留有足夠的思考和討論時間。

適當?shù)恼n堂提問能提高學生參與課堂的積極性和主動性，但是，必須注意，提問式課堂有個前提就是“適當?shù)奶釂枴?，切記滿堂提問。在教學過程中，有的教師為了改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，就選擇拋開教材重難點，脫離實際，只求提問“多多益善”的課堂模式。結(jié)果使得課堂教學從一個極端又走向了另一個極端，即由“滿堂灌”式教學轉(zhuǎn)為“滿堂問”式教學，使得學生們暈頭轉(zhuǎn)向，無力招架，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。

所以，“提問式課堂教學”的提問必須是“有選擇的、適時的”提問。課堂提問的“選擇性”和“適時性”即是指抓住適當?shù)恼n堂提問時機，有選擇的提問問題。個人認為，一般課堂的最佳提問時機有三個：首先，課堂教學開始時。即指新的課堂教學開始時，老師一般會以舊知識的復習為開場白，這時“懸念式”的提問方式，則會引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生接下來課堂學習的積極性。其次，課堂中間，當學生們對某個問題具有爭議和引發(fā)討論時，為了發(fā)散學生們的思維，培養(yǎng)學生們的口頭表達能力，趣味性和發(fā)散性的問題比較合適。最后，課堂結(jié)束的時候，為了檢測學生們的課堂學習效果，回憶式和綜合式的問題就有了很大的發(fā)揮余地。

另外，課堂提問問題的過程中，一定要給同學們留有足夠的思考和討論時間，只有這樣，才能真正實現(xiàn)提問式課堂教學的高效率。

（作者單位：河南省蘭考縣第二高級中學）