羅新紅

摘 要：語言的社會(huì)性、交際性決定了英語教學(xué)必須注重真實(shí)情境下的交際訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組開展一系列生動(dòng)、有趣、逼真的交際活動(dòng)，并且從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流：改善師生關(guān)系，引發(fā)興趣；激活教材，引導(dǎo)交際；創(chuàng)造情境，促進(jìn)交際；文化滲透，逼真交際；優(yōu)化心態(tài)，敢于交際；反復(fù)練習(xí)，熟練交流。取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語 交際教學(xué) 引導(dǎo)交際 促進(jìn)交際 逼真交際

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0096-01

語言的社會(huì)性、交際性決定了英語教學(xué)必須注重真實(shí)情境下的交際訓(xùn)練。因此，把交際引進(jìn)課堂，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次開展一系列生動(dòng)、有趣、逼真的交際活動(dòng)，有利于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而達(dá)到提高作為一門語言的英語實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

1 改善師生關(guān)系，引發(fā)興趣

教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，長期處于組織和教導(dǎo)的主導(dǎo)地位，尊師重教樹立了教師的這神圣與權(quán)威，學(xué)生大多數(shù)情況下是跟隨式的比較被動(dòng)的一方。這種“控制型”的師生關(guān)系，嚴(yán)重的壓制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)語言的實(shí)踐應(yīng)用的交際欲望，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣阻礙了學(xué)生在學(xué)生上的主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教者和學(xué)生之間要建立平等、民主、交融、合作、開放的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)、自主的觀念，從而提高學(xué)生自覺應(yīng)用英語進(jìn)行交際的欲望。

2 激活教材，引導(dǎo)交際

例如在教學(xué)《Plant Parts》時(shí)，老師把幾粒種子放進(jìn)盛有泥土的花盆里，然后叫一位同學(xué)用土蓋住種子并給種子澆水，并把花盆端到陽光下，吩咐他天天澆水。一個(gè)星期后，種子發(fā)芽了并長出了幾片綠葉。老師又讓學(xué)生把長出嫩芽的植物端進(jìn)教室并提出下面幾個(gè)問題，讓學(xué)生分組表演對(duì)話：（1）How do you plant a seed？（2）What does a plant need to grow？（3）What do roots do？ （4）What are leaves for？（5）Why do plants have flowers？（6）What parts do we eat？

這樣，效果比單純的講解要好得多，就連基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生也能輕松完成任務(wù)。

3 創(chuàng)造情境，促進(jìn)交際

在運(yùn)用語言表達(dá)思想這一階段，拓寬語言輸出的方式和渠道，逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的情境中隨機(jī)應(yīng)變，靈活交際，這是對(duì)B層以上的學(xué)生提出的交際要求。如將課本內(nèi)容拓展深化，改編成短劇小品，變換課文的角度，構(gòu)思求異的對(duì)話；將課堂想象成模擬社會(huì)，運(yùn)用學(xué)過的詞句進(jìn)行角色模擬或課外的“英語角”活動(dòng)等等?；顒?dòng)滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，優(yōu)化了教學(xué)過程，推動(dòng)了交際教學(xué)。

4 文化滲透，逼真交際

我們從一開始就把適應(yīng)英語文化背景下的交際作為A層次學(xué)生當(dāng)前目標(biāo)，B、C層次學(xué)生的追求目標(biāo)。例如，“Where are you from？”“How old are you？”“What do you do everyday？”俗話說：“入鄉(xiāng)隨俗”，這些中國人的習(xí)慣問候語，讓人感覺非常親切，但如果使用場合不合理，會(huì)使西方國家的人覺得這樣說話唐突和無禮。因此，課堂交際教學(xué)要把使用英語的那些國家的文化意識(shí)、生活習(xí)慣等常識(shí)教給學(xué)生，做到課堂英語化、教學(xué)情境化、交際真實(shí)化。具體我們可以從兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生：首先，根據(jù)教材，老師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些西方的文化習(xí)慣方面在知識(shí)，對(duì)中西文化習(xí)慣進(jìn)行比較，使學(xué)生掌握同一語意在不同的文化背景中的表達(dá)差異，使學(xué)生盡可能多的掌握西方國家的一些特殊的風(fēng)俗習(xí)慣，提高學(xué)生差異文化交際中的意識(shí)和能力；其次，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，營造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的逼真的英語環(huán)境，使學(xué)生感到交際的逼真性，從而收到較好的交際效果。

5 優(yōu)化心態(tài)，勇于交際

第一，要面向全班學(xué)生，盡量讓每個(gè)學(xué)生都感覺到教師的關(guān)心和呵護(hù)。比如講課時(shí)，老師要用親切的眼光掃視到班級(jí)每個(gè)學(xué)生；練習(xí)時(shí)，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有“一展身手”的機(jī)會(huì)。

第二，要不時(shí)以與正面鼓勵(lì)。如讓全班同學(xué)為回答問題正確者鼓掌鼓勵(lì)；小組競賽優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中凡有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就要用“OK、Great、Welldone”等給予肯定和鼓勵(lì)，盡量把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，樹立其 “榮譽(yù)感、成就感”。

第三，在練習(xí)過程中允許出錯(cuò)。教師可以讓學(xué)生表演完成以后進(jìn)行復(fù)盤式的糾正，要相信學(xué)生在口語中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)是可以逐步得到糾正的，糾錯(cuò)過程中老師要耐心并且主要藝術(shù)和技巧，要讓每一個(gè)學(xué)生有一種“安全感”。這樣學(xué)生才能積極的參與課堂口語實(shí)踐活動(dòng)。

6 反復(fù)練習(xí)，熟練交流

要因材施教?；A(chǔ)好的學(xué)生，可以練習(xí)難度大一些的，也可以讓他們做示范，以激勵(lì)其他學(xué)生大膽練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，可以練習(xí)一些難度低的，同時(shí)教師要尊重、關(guān)心他們，建立良好的師生關(guān)系，樹立他們學(xué)好英語的信心。

要循序漸進(jìn)。我在講授關(guān)于職業(yè)和工作地點(diǎn)的語言項(xiàng)目“What does he/she do？Where does he/she work/study/teach？”時(shí)，使用如下幾個(gè)步驟來練習(xí)。

第一步，出示主要語言材料，將全班分成兩組，套用上述句型進(jìn)行操練：Hu Yulan driver shop/ZhouNan teacher school/GuoHaifeng student school/QuChang worker factory/ChenFang farmer farm.操練過程中，教師要提示學(xué)生注意句子中動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式的正確使用。

第二步，兩人小組進(jìn)行操練。

第三步，讓單個(gè)學(xué)生不用問答形式，直接介紹人物的職業(yè)和工作場所。

第四步，讓學(xué)生用“What does your father/mother do？Where does he/she work？”進(jìn)行操練。

第五步，讓學(xué)生課后以“我的家庭成員和他們的工作”為題寫一篇短文。

通過激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們用英語交際的積極性，循序漸進(jìn)和自主練習(xí)，讓提高了英語的運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，從而達(dá)到英語交際的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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