柳俊喜

【摘 要】活動課程是與學科課程相對應的一種學校課程形式，是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程?？傊?，在設計、實施活動課程中，我們應從觀念到實踐都應將活動課與學科課程和其它數(shù)學活動作出界定，以保證活動課本身的結構性和體系化，保證數(shù)學活動課教學的正常開展，更好地實現(xiàn)其育人價值。

【關鍵詞】數(shù)學活動課；學科課；數(shù)學課外活動；聯(lián)系；區(qū)別

為了全面落實義務教育《課程計劃》，促進學生素質的全面提高，各地把開設小學數(shù)學活動課程作為一項重要的研究項目列入教研計劃，并列入課表。在教學實踐中，教師們反映突出的一個問題是對活動課的認識問題。如有的教師認為，數(shù)學活動課就是以往學校開展的數(shù)學課外活動；有的認為，數(shù)學競賽及其輔導活動就是數(shù)學活動課；也有的認為，教科書中的“思考題”教學，學科課教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量、參觀等就是數(shù)學活動課的教學。這實質是對什么是數(shù)學活動課，它與學科課及其它數(shù)學活動有什么聯(lián)系與區(qū)別認識不清楚。本文擬就這個問題談點自己粗淺的認識和理解。

一、數(shù)學活動課與學科課

活動課程是與學科課程相對應的一種學校課程形式，是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程?；顒诱n程與學科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認識。

1.從課程設置地位看，學科課處于主導地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的14%左右。一般來講，小學低年級每周安排5課時，高年級每周安排3課時。

2.從教學目標看，學科課有教學大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學目標統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統(tǒng)一的要求，其具體教學目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價，引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發(fā)展和變化。

3.從教學內容看，學科課有較穩(wěn)定的教學內容，選擇的知識主要是學術理性知識，教材有嚴密的、科學的編排體系。而活動課的教學內容不很要求有嚴密的知識體系，活動內容是不斷更新的，選擇的知識主要是現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識。

4.從施教方式看，學科課注重的是學生在教師指導下，以簡約的方式學習人類千百年來積累下來的知識精華，并經(jīng)過反復練習和鞏固。它主要采用班級授課制，以課堂教學為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導地位。而活動課側重的是學生個體實踐，直接體驗和感受，它的教學組織形式靈活多樣，不受課堂限制?？梢允前嗉壍?，也可以是小組的，個別的和群眾性的；可以在課內，也可以在課外，也可以走向社會。它以學生的獨立自主活動為主，教師起輔導作用。

活動課和學科課有本質上的區(qū)別，但又有緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系首先是在教學目標上雖各有側重，但培養(yǎng)目標是一致的，即從不同側面，運用不同方式使學生在教學活動中得到全面的發(fā)展。其次是課程內容相輔相成。例如，數(shù)學學科課就為數(shù)學活動課提供了必要的數(shù)學知識、技能基礎和一定的內容來源；反過來，數(shù)學活動課的內容又會受到學科課內容和教學進程的制約。第三是在育人功能上相互補充，使學生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展。

因此，學科課程雖然是主要部分，活動課程是輔助部分，但活動課程可以彌補學科課程的諸多不足，具有學科課程不可替代的功能。我們在活動課教學中要注意處理好學科課與活動課兩者之間的關系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

二、數(shù)學活動課與數(shù)學課外活動

從表面上看，數(shù)學活動課的教學內容和以往學校中組織的數(shù)學課外活動有許多相似之處，但二者有質的區(qū)別。以往學校中的數(shù)學課外活動，往往被看作是學生的課余生活，學生可以自愿參加。其主要功能是數(shù)學學科課的延伸和補充；其主要目的是娛樂、休息、調節(jié)學生的學校生活。雖然客觀上也可以增長知識，開闊視野，在培養(yǎng)和教育學生方面有許多優(yōu)點并發(fā)揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現(xiàn)的，沒有固定的時間表，缺乏穩(wěn)定的課程目標，更無體系化的課程內容，是一種彈性極大，開放性極強的學科課程的輔助形式。因此，它在學校教育中的地位得不到保證，不少學校的數(shù)學課外活動時間常常被教師用來補課或安排作業(yè)，更多的學校由于受應試教育為主的思想的影響，則始終未把它當作一個重要的教育途徑而放任自流，課外活動可有可無。有些學校既使用來開展一些有益的活動，一般來說也難以始終如一，時緊時松，甚至處于雜亂無序的狀態(tài)。

數(shù)學活動課作為課程計劃的一個重要組成部分，不再是可有可無的，而是每個全日制小學都必須開設，每個學生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結構，相應的活動綱要和活動指導書，是一種有組織，有計劃，有活動內容，有時間和教學進程的新型課程?；顒诱n是貫徹教育方針和落實培養(yǎng)目標的必要途徑，我們在觀念上不能將數(shù)學活動課和數(shù)學課外活動混為一談，決不能簡單地把課程表中的課外活動更名為“活動課”來替代新課程計劃中所要求的活動課程。

三、數(shù)學活動課與其它數(shù)學活動

由于近年來教學改革的不斷深入，學科教學中的活動、競賽輔導及其它一些活動亦有所加強和發(fā)展。如實驗、演示、操作、技能訓練等，呈現(xiàn)了前所未有的勢頭。這些活動也有理論聯(lián)系實際，手腦并用，學生自主，發(fā)展特長等因素，并有助于對學生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但和活動課中的活動不可相提并論。學科課中的活動，從本質上講是完全服從于和服務于本學科課堂教學需要的，它是學科課教學的重要組成部分。而課程計劃中的活動課則是一種獨立的新型課程?；顒诱n的活動有別于一般課堂教學的活動，有以下幾層意思：以活動為主；以學生的自我活動為主；以學生的自己設計、組織、開展活動為主；以學生的會員活動為主?；顒诱n程通過學生自主活動，可以掌握學科課程難以包容的信息和技能。

又如數(shù)學活動課中的競賽與一般意義下的數(shù)學競賽也是有區(qū)別的。從某種意義上講，活動課是素質教育的組成部分，是普及型、大眾化的；學科競賽是提高型、選拔性的。因此，數(shù)學活動課可以成為數(shù)學學科課和數(shù)學競賽輔導之間的橋梁，為部分學生接受繼續(xù)輔導，參加競賽創(chuàng)造更為有利的條件，但兩者之間不能劃等號。否則，就容易造成多數(shù)學生成為少數(shù)“尖子”學生的陪襯，導致數(shù)學活動課失去它的勃勃生機而誤入歧途。這一點必須恰如其分地加以把握。

總之，在設計、實施活動課程中，我們應從觀念到實踐都應將活動課與學科課程和其它數(shù)學活動作出界定，以保證活動課本身的結構性和體系化，保證數(shù)學活動課教學的正常開展，更好地實現(xiàn)其育人價值。