夏文曦

摘 要：高考作文經(jīng)歷了從命題作文到話題作文、材料作文的轉(zhuǎn)變，很好地體現(xiàn)了高中語文教育工具性與人文性的結(jié)合。但是現(xiàn)行的作文考查方式經(jīng)過了十二年也顯現(xiàn)出了過分重視文采的命題和審閱的風(fēng)格。這種文風(fēng)脫離了文學(xué)的本質(zhì)之一：追求純真。希望本文的分析和建議可以促進(jìn)高考作文的改革。

關(guān)鍵詞：語文評(píng)估 高考作文 改革

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0043-02

1 綜述

近年來，國內(nèi)大學(xué)生中文寫作能力的低下已經(jīng)成為制約大學(xué)生學(xué)習(xí)、科研，甚至是日后工作的一個(gè)重要因素。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一部分的原因在于國內(nèi)大學(xué)忽視大學(xué)語文和寫作的教育，另一個(gè)重要原因則是高中階段的語文寫作教育的不合理。雖然我國的現(xiàn)代語文教育已經(jīng)歷了近一個(gè)世紀(jì)，但高中語文寫作教育仍受八股文根深蒂固的影響。這種影響首先體現(xiàn)在寫作訓(xùn)練偏離實(shí)際運(yùn)用而一味追求文學(xué)性，另外就是一些省份的高考作文仍重視“文以載道”的功能[1]并且評(píng)分口味有明顯八股文偏好：開頭切題、醒目；中間分段論述，彰顯文采；結(jié)尾引起共鳴，緊扣主題。因此，在高考指揮棒的作用之下，高中的語文作文這樣的教學(xué)和評(píng)分口味對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響。

結(jié)合這種現(xiàn)象，本文將在以下幾個(gè)方面具體討論高考語文作文命題改革的可能性：

第一部分：新課標(biāo)與高考作文。這一部分講討論高中語文寫作的培養(yǎng)目標(biāo)和高考作文的考查目的。并且針對(duì)新課標(biāo)的要求反思高考作文在哪些地方與新課標(biāo)的要求是矛盾的。

第二部分：作文改革的可能性。基于第一部分的討論，這一部分將會(huì)討論現(xiàn)行的高考作文模式有哪些可以改進(jìn)或者改變的地方以及出此論斷的理由。

第三部分：改革討論。結(jié)合以上兩部分的內(nèi)容，本文將對(duì)高考作文的改革提出建議。

2 新課標(biāo)與高考作文

1999年“假如記憶可以移植”的作文題目標(biāo)志著話題作文的開端，高考作文越來越重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的考查，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，發(fā)揮自己的個(gè)性。這些都體現(xiàn)了新語文課標(biāo)所提倡的人文精神[1]。然而，新課標(biāo)要求的另外一種能力，實(shí)用類文本的寫作能力從1999年到現(xiàn)在卻很少在高考試卷中出現(xiàn)過。

從題材和修辭上講，現(xiàn)在高考的出題和閱卷都反映了出題人對(duì)學(xué)生文學(xué)能力考查的重視，而幾乎不能體現(xiàn)對(duì)實(shí)用文體的考查。這是偏離語文新課標(biāo)要求的。如何能測(cè)試學(xué)生的真實(shí)語文水平，并為教學(xué)提供及時(shí)的反饋信息，是語文評(píng)估研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題[3]。新課標(biāo)“表達(dá)與交流”部分指出，學(xué)生應(yīng)嘗試“寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等”，并要求能夠“恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式”。然而由于種種原因，由于高考作文題目過于體現(xiàn)人文精神，而且閱卷口味十分偏向文學(xué)性，因此，使得學(xué)生和老師都著力于練習(xí)文學(xué)性強(qiáng)的散文或者駢儷的議論文，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的寫作能力。

針對(duì)這一問題，劉興波在其碩士學(xué)位論文《2000—2009年高考作文試題研究》[5]中，共研究計(jì)255篇高考優(yōu)秀（滿分）作文，具體統(tǒng)計(jì)分析高考優(yōu)秀作文的現(xiàn)狀。其中，按文體分，散文100篇，記敘文41篇，議論文62篇，其他文體31篇。而張懷智也在其學(xué)術(shù)論文①中通過分析賈平凹先生主編的《高考2002—2005年滿分作文》指出，從該書收錄的126篇滿分作文按照文體分類，敘事文16篇，議論文24篇，散文66篇，書信體5篇，其它15篇。在這126篇滿分作文中，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為題材的，諸如家庭、學(xué)校、國家、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等，僅38篇，占總數(shù)的29.68%。

作為教育者，我們必須要明確一個(gè)問題，就是“語文性”不等于“文學(xué)性”，語文的范疇包含文學(xué)卻大于文學(xué)的范疇。過分講求高考作文的文學(xué)性以及考題和閱卷的駢儷口味對(duì)于學(xué)生的語文能力的提高來說影響并不好。

從作文的內(nèi)容上講，根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語文應(yīng)能夠第一，“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神”；第二，“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康……發(fā)展創(chuàng)造性思維”；第三，“在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)”②。然而，由于高考閱卷速度之快，評(píng)分口味固定的影響，這些新課標(biāo)的要求在實(shí)際教學(xué)中很難達(dá)到。實(shí)際教學(xué)中，老師更多強(qiáng)調(diào)的不是內(nèi)容的豐富，而是作文的“技術(shù)要求”：結(jié)構(gòu)、形式、字體等。例如開頭、中間、結(jié)尾，每一部分都有自己明確的要求；形式最好是議論文；善用排比、比喻，詞藻華麗；字體要端莊清晰。至于寫什么內(nèi)容并不重要，只要把差不多的語言套入已經(jīng)定好的格式里就行。這些都和古代的八股文要求及其相似，嚴(yán)重地影響了學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的語文能力。葉圣陶先生也曾經(jīng)批判過這類文風(fēng)：“為對(duì)付題目而作文，不為發(fā)表積蓄而作文；根據(jù)程式而決定形式，不根據(jù)內(nèi)容而決定形式：這正是地道的八股精神”[6]。然而可惜的是，我們現(xiàn)在的作文教學(xué)依然陷入新八股的泥潭無法自拔。

因此，縱觀近十年來的高考作文，多元化的作文審美取向有助于打破過去幾十年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留的單一的、僵化的思維模式。但是有一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的，就是應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)用文體的寫作能力，加入實(shí)用類文本的考查。對(duì)于應(yīng)用文的考查不應(yīng)只限于閱讀部分，而應(yīng)該加大分?jǐn)?shù)總量，放一部分分?jǐn)?shù)進(jìn)入寫作測(cè)試當(dāng)中。畢竟，學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)入大學(xué)，不管是學(xué)習(xí)什么專業(yè)，閱讀學(xué)術(shù)著作只是學(xué)習(xí)的一部分，還有一個(gè)重要的部分是在閱讀的基礎(chǔ)上寫作文章。如果在高中這個(gè)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期不加以練習(xí)，加之我國的大學(xué)又忽視語文教學(xué)，那么日后學(xué)生的寫作能力真的會(huì)變成一個(gè)制約他們發(fā)展的大問題。

3 高考作文改革的可能性

在中國現(xiàn)行的教育體制下，高考已經(jīng)不僅是一個(gè)考試，而是成為一個(gè)不可避開的篩選人才的手段，而這個(gè)手段又極大程度上影響著許多學(xué)生的命運(yùn)。這就使得很多教學(xué)工作圍繞著“高考”這個(gè)中心展開。既然無法避免，那就要好好地利用這種考試的導(dǎo)向作用，使語文教育在科學(xué)的考試制度下朝著更有利于學(xué)生素質(zhì)提高的方向展開。

現(xiàn)在學(xué)界很多學(xué)者[5]建議高考語文應(yīng)加入實(shí)用類文本的寫作考查，這點(diǎn)建議非常有建設(shè)性。應(yīng)用類文本包括的內(nèi)容很多，從社科、科技類材料的分析論述到社會(huì)生活中會(huì)用到的文章寫作等等都可以進(jìn)入考試范圍。寫作實(shí)用文本并不是讓學(xué)生成為社科或者自然科學(xué)專家，而是練習(xí)學(xué)生整理、分析現(xiàn)有材料的能力和邏輯思維的能力。

另外，由于現(xiàn)行的高考作文評(píng)分本身沒有一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)，加之學(xué)生寫作風(fēng)格差別很大，老師的個(gè)人好惡不同和評(píng)卷任務(wù)繁重，不同老師給出的分?jǐn)?shù)會(huì)存在較大的差異。為了減少所謂誤差，多數(shù)省份閱卷時(shí)的分?jǐn)?shù)大多集中在43分左右，給一些不甚理想的作文得了便宜，也打擊了一批較優(yōu)秀的作文[9]。

因此，如果使用貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用類作文作為考試題目，以讓學(xué)生合理解決現(xiàn)實(shí)問題作為測(cè)試目標(biāo)，那么就很大程度上可以避免作文假大空的毛病并可較準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力。另外，由于實(shí)用類文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一，以學(xué)生能否合理解決問題為標(biāo)準(zhǔn)，可以大大減少作文分?jǐn)?shù)的誤判。

4 高考作文改革形式討論

既然應(yīng)用類作文可以考慮被加入高考作文試題中，那么怎樣安排此類作文才算合理呢？筆者建議以下兩種方式，以供討論與參考。由于學(xué)識(shí)有限，若有建議不周之處還望學(xué)界友人批評(píng)指正：

（1）應(yīng)用類作文和現(xiàn)有作文并列，二者都考?？梢晕睦砜朴猛瑯拥膽?yīng)用類作文試題，也可根據(jù)兩科學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，制定不同的應(yīng)用類作文試題。如果真的付諸實(shí)踐，那么由于應(yīng)用類作文尚在試驗(yàn)階段，在起步的幾年中該類試題可以只占全部作文分?jǐn)?shù)的小部分。如作文部分以60分為滿分，應(yīng)用類作文在起步階段可以控制在20分以下。試驗(yàn)期過后，如有必要，可以考慮增大或減小應(yīng)用類作文的分?jǐn)?shù)比例。

（2）現(xiàn)有作文和應(yīng)用類作文試題選擇其中之一。學(xué)生可以在高考考場(chǎng)上“選做”其中任何一種作文，分值相同。這就使得擅長(zhǎng)文學(xué)類寫作和擅長(zhǎng)實(shí)用類文章寫作的學(xué)生的寫作特長(zhǎng)都得到較好的發(fā)揮。畢竟每個(gè)學(xué)生所喜歡的寫作類型不同，而高校選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是多元化的。作文是最能充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的試題，更應(yīng)該順應(yīng)這種多元化標(biāo)準(zhǔn)，向著多元化方向改革。多一種選擇會(huì)使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華，也可以體現(xiàn)考試的公平性。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴小倩.高考作文測(cè)量目標(biāo)研究[D].上海師范大學(xué)碩士論文，2010.

[2] 寒小風(fēng)，王慧艷.歷屆高考滿分作文[M].華藝出版社，2008.

[3] 高春香.高中作文存在的問題與對(duì)策[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[4] 賈平凹，主編.高考2002—2005年滿分作文[M].21世紀(jì)出版社，2006.

[5] 劉興波.2000—2009年高考作文試題研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2009.

[6] 葉圣陶.論寫作教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1980：442-443.

[7] 張恒.無敵SUPER高考滿分作文張恒教授精品解析[M].外文出版社，2008，1.

[8] 祝新華.應(yīng)邀在新加坡華文教師總會(huì)主辦“華文教學(xué)國際論壇”上的演講報(bào)告（2003年）[R].華文學(xué)刊，2004（3）：52-70.

[9] 朱慶和.最新5年高考滿分作文[M].人民日?qǐng)?bào)出版社，2008.

注釋

① 張懷智.高考作文命題和評(píng)分對(duì)高中作文教學(xué)的負(fù)面影響[D].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

② 教育部.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2003.