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        淺談初中數(shù)學(xué)中的“課題學(xué)習(xí)”

        2013-04-29 00:44:03鄭曉蘭
        關(guān)鍵詞:注意事項選題重要性

        鄭曉蘭

        摘 要:新課標(biāo)下的“課題學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)的教學(xué)中越來越重要,因為數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了傳授數(shù)學(xué)知識,還在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力,而“課題學(xué)習(xí)”正是以解決問題的活動為主線,滲透探究性學(xué)習(xí)的思想和方法,它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心,有利于形成自己的學(xué)習(xí)策略和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主活動和合作精神等等。所以我們需要認(rèn)識“課題學(xué)習(xí)”的特點和探索“課題學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)技能,筆者對“課題學(xué)習(xí)”做了初步探究,希望和同行一起交流。

        關(guān)鍵詞:課題學(xué)習(xí) 重要性 選題 步驟 注意事項

        中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)03(c)-0029-01

        1 “課題學(xué)習(xí)”研究的重要性

        所謂“課題學(xué)習(xí)”是指教師通過對教材內(nèi)容的處理,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課題,并力求通過學(xué)生的自主探索來完成“課題”學(xué)習(xí),或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,是專題式的學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主活動和合作精神。

        新課標(biāo)在初中數(shù)學(xué)中設(shè)置了“課題學(xué)習(xí)”這個領(lǐng)域,溝通了生活中數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系,它具有實踐性、綜合性、探索性、開放性和生成性。幫助學(xué)生在具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境下經(jīng)歷多角度認(rèn)識問題,多種形式表現(xiàn)問題,多種策略思考問題。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用,并通過接觸一些有研究和探索價值的題材和方法,學(xué)生更全面認(rèn)識數(shù)學(xué)和了解數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)在自己的生活中發(fā)揮重要作用。因此,對“課題學(xué)習(xí)”不斷深入探究是十分重要的!

        2 “課題學(xué)習(xí)”的選題方式和特點

        2.1 應(yīng)用性課題

        它是和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題,在解決這類問題中,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好,使他們體會到學(xué)習(xí)的快樂、解決問題的成就感和滿足感,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。比如“更優(yōu)的種植方案”通過對圖形中不同的點陣的分析,發(fā)現(xiàn)點陣的排列與數(shù)量之間的關(guān)系,從而尋找出最優(yōu)的種植方案,在解決問題的過程中,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要作用。

        2.2 綜合性課題

        它是綜合運用若干個以前學(xué)過的內(nèi)容和方法來解決的問題,通過這樣的課題學(xué)習(xí),可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)觀點和數(shù)學(xué)思考方法的益處,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識、技能和方法解決問題的能力。比如“制作盡可能大的無蓋長方體紙盒”,讓學(xué)生通過畫、剪、折等親自動手操作活動,體會實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程,體會建模的方法。

        2.3 發(fā)展性課題

        它是對學(xué)過知識內(nèi)容的深入探究。比如“花壇圖案的設(shè)計”是在對圓的有關(guān)知識了解的基礎(chǔ)上,使用平移和旋轉(zhuǎn)的變化,設(shè)計出使人賞心悅目的美麗圖案。通過這樣的活動,讓學(xué)生感受到解決問題的開放性,激發(fā)探究數(shù)學(xué)的興趣,享受數(shù)學(xué)思維帶來的快樂。對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)起到重要作用。

        2.4 可操作性課題

        它是通過操作活動,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,獲得研究問題的方法。比如“密鋪”從生活中的現(xiàn)象出發(fā),對圖形進(jìn)行一定的分解、組合、拼接和圖案設(shè)計等操作活動,獲得多邊形鑲嵌的條件,并推廣到應(yīng)用平面鑲嵌進(jìn)行平面設(shè)計。

        3 “課題學(xué)習(xí)”教學(xué)實施的一般步驟

        3.1 課前準(zhǔn)備

        對于課題,要精心準(zhǔn)備,設(shè)計方案,組織準(zhǔn)備?!罢n題學(xué)習(xí)”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、合作交流和動手實踐,因此,課前準(zhǔn)備十分必要。應(yīng)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備必要的設(shè)備,搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,該題目中隱含的爭議性問題,使學(xué)生從多個角度認(rèn)識、分析問題。

        3.2 分組合作,做到每個同學(xué)都有事可干

        在分組的時候,要盡量滿足學(xué)生的意愿,不要全部是老師硬性分配,這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。各小組在小組長的帶領(lǐng)下分頭進(jìn)行操作,包括查閱資料、收集數(shù)據(jù),匯總數(shù)據(jù)等。充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

        3.3 展示交流

        學(xué)生是分組操作的,比較零散,為了使各組能得到一個相互交流,達(dá)到資源共享的目的,必須為學(xué)生提供一個相互交流、共同探討、分享成果的平臺。

        3.4 歸納小結(jié)

        通過課堂的互動,相互交流,思維的碰撞,許多學(xué)生有了進(jìn)一步的認(rèn)識,產(chǎn)生了新的想法,甚至有了更好的建議要闡述,教師在鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同見解的基礎(chǔ)上,稍作引導(dǎo)和總結(jié),并留有一定的空間,讓學(xué)生課后繼續(xù)談?wù)摗?/p>

        4 “課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中的注意點

        4.1 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

        “課題學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體的解決問題的活動,在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,充分體現(xiàn)新課標(biāo)中提出的基本理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要讓學(xué)生獨立思考和合作交流,教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

        4.2 關(guān)注學(xué)生探索和交流的過程

        在教學(xué)活動中是否向?qū)W生提供了充分的探索與交流的時間、空間、以及合作探索的活動形式,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,教學(xué)中應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生探索和交流的過程,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的活動過程,積累活動的經(jīng)驗。

        4.3 對“課題學(xué)習(xí)”的評價應(yīng)該以質(zhì)量的評估為主

        教師要在活動中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn):一是要關(guān)注學(xué)生參與研究的積極程度,是否積極思考,探索解決問題的方法,是否樂意與小組其他成員合作和交流想法,是否有解決問題的信心;二是要關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的思考水平和策略;三是要關(guān)注學(xué)生在課題學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗。

        5 “課題學(xué)習(xí)”存在的問題

        5.1 對“課題學(xué)習(xí)”的重視不夠

        目前的課題學(xué)習(xí)教學(xué)客觀上不容樂觀,有的活動了,準(zhǔn)備不夠充分,沒有響應(yīng)的學(xué)具,更沒有延續(xù)性,使學(xué)生動手與動腦相脫節(jié),目的性差,有體驗沒有反思,這樣是一種無效和無價值的活動,沒有效率。

        5.2 落實不到位,操作不規(guī)范

        “課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中的小組合作有形式?jīng)]有實質(zhì)。對小組合作的目的、時機(jī)和過程不能進(jìn)行有效的設(shè)計。有時無法保證討論的時間,無法使學(xué)生進(jìn)入相互交流討論的狀態(tài),并且對于小組的發(fā)言,往往缺乏平等的交流和溝通。

        作為新課標(biāo)中一個全新的內(nèi)容的“課題學(xué)習(xí)”,首先,我們教師要有足夠的認(rèn)識, 提高對“課題學(xué)習(xí)”的價值認(rèn)識,明確“課題學(xué)習(xí)”的具體目標(biāo),掌握“課題學(xué)習(xí)”的特點和實施方法,對“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中的關(guān)鍵點和出現(xiàn)的問題要有清晰的認(rèn)識;其次,我們還要不斷探索提高“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計的技能、教學(xué)組織的技能、教學(xué)評價的技能,真正把“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)落實好。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 董林偉,李善良.有效的教學(xué)技能[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2009,3.

        [2] 彭小虎.有效教學(xué)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2007,12.

        [3] 教育部義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011.

        [4] 顧繼玲,章飛.初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)法[M].北京:北京開明出版社,2008.

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