宮述芹

摘 要：小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才，對語文進行創(chuàng)新教育，有獨特而顯著的作用。

關(guān)建詞：基礎(chǔ)教育 創(chuàng)新 優(yōu)秀人才

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0009-01

小學語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有獨特的作用。所以，我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才，對語文進行創(chuàng)新教育，有獨特而顯著的作用。筆者就淺談一下這方面的經(jīng)驗。

1 培養(yǎng)學生的學習興趣，是樹立學生創(chuàng)新意識的根本

（1）以學生的興趣和生活實際為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)情景，學生才會充分發(fā)揮自己的潛力去創(chuàng)造。當然對于小學生來說。這方面不能要求過高。俗話說：“興趣是最好的老師”。當學生對你所教授的東西感興趣時，他才會更加積極主動的投入到學習中去。

（2）走出教室教學。小學語文中的課文和詞匯，有許多是對大自然的認識，課間可以走出教室，從身邊的事物中來佐證文本中的事物，這不論是對學生理解課文，還是增加學生對大自然的認識，激發(fā)學生的學習潛能，都大有裨益。比如，學習《自然之道》一課，教師可以帶學生到大自然當中來觀察理解課文，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

（3）激發(fā)學生的創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新意識也可稱為創(chuàng)新的精神。它包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質(zhì)與生俱來，人皆有之。學生對一切事物充滿好奇，愛看、愛問、愛嘗試即是證明。絕大多數(shù)學生對識字、寫字、背誦古詩等充滿興趣也是佐證。創(chuàng)造想象能力也是創(chuàng)新能力的一個重要方面。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。培養(yǎng)學生的興趣，使學生積極主動地學習。其中重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

2 質(zhì)疑問難，增強學生自信心是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

（1）優(yōu)化師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維在語文教學中十分重要。多角度思考，善于從新的角度運用原有的知識，善于異中求同，善于同中求異，善于發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。在教學《驕傲的孔雀》這篇課文時，針對課文最后一個自然段，我提出了這樣一個問題：“驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話會怎樣想，怎樣做？驕傲的孔雀會不會改掉驕傲的毛病呢？”經(jīng)過小組討論，同學們紛紛舉起小手，爭先恐后的暢談自己的想法。有的學生說：“孔雀以后再也不驕傲了，還和花喜鵲成了好朋友了呢！”有的學生說：“驕傲的孔雀的臉紅了，一看湖里的那只鳥的臉也紅了，終于相信了花喜鵲的話，決心以后再也不驕傲了?！边€有的學生說：“孔雀根本聽不進喜鵲的話，以為花喜鵲妒忌它長得漂亮，頭也不會的走了。有一天，花孔雀正在炫耀自己的美麗，一不小心又掉進了湖里，這次可沒那么幸運，它被淹死了。它得遺言是：以后我再也不驕傲了，驕傲真是害死人?！睆倪@里我們可以看出，學生能從不同的角度，多層次、多方面的進行思考，培養(yǎng)了學生的想象力，求異思維。學生在討論過程中，既有“求同”，也有“求異”，思維異?；钴S，也取得了非常好的教學效果。在課后我還讓學生把自己的想法寫在日記中，在課上沒有機會發(fā)言的學生也清楚的表達了自己的想法，不但培養(yǎng)了學生的想象力，創(chuàng)造性思維，還加強了學生的寫作的訓練，真是一舉兩得。

（2）古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在課堂教學中提倡質(zhì)疑問難，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好開端和有效徑。不要擔心學生太小，提不出有價值的問題；不要憂慮學生提問會亂自己的教學思路，使原定的教學任務(wù)難以完成；更不要害怕學生提出的稀奇古怪的問題會令自己手足無措……請不要用我們辛勤培育花朵的雙手來扼殺學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，我們必須盡快確立科學的教育教學觀，積極啟發(fā)學生提出問題、鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生在其中學到知識，發(fā)展思維，增強求知欲望、 閱讀能力，鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（3）創(chuàng)新教育更加深刻地表達了既要因材施教，又要因勢利導，才能調(diào)動學生的學習潛能，增強自信心。要善于運用“賞識”來評價學生的主動性、探索性。當學生發(fā)言立意新穎，邏輯縝密時，教師應(yīng)情不自禁地贊許；當學生的解答準確時，教師應(yīng)及時表揚；當學生的詞不達意時，教師應(yīng)合理糾正；當學生畏懼羞怯時，教師以親切的目光投以鼓勵。實踐證明，教師通過肢體語言來表現(xiàn)對學生思維的評價傾向，對學生自信心的增強是事半功倍的。

3 教師新的教學方法是學生創(chuàng)新教育的基本要求

（1）課堂氣氛可以影響學生的學習情緒.心理學家曼德認為：“環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗?！币虼?，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，學生才有充分表達的機會.輕松愉悅的教學情境，可以使學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與到“探索、嘗試”的教學中來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新。

（2）傳統(tǒng)的課堂教學，師道尊嚴被簡化為師者面孔的呆板，學者僵化的行為：正襟危坐，目不斜視；如果沒有聽懂或沒跟上記筆記，也不允許私下交談；提問需要舉手，答完問題后得不到老師的允許不能就座……種種禁錮學生活動的做法越來越不適應(yīng)教學改革的需要。充分保證和發(fā)展學生主體活動的空間，既是學生生理。心理的需要，也是創(chuàng)新教育的基本要求。

（3）創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。

（4）課堂教學要不斷創(chuàng)設(shè)梯階問題情境、以醫(yī)激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸?shù)淖龇ǎ^不能把桃子摘下來送到學生的手中。這種情況在我們的教學中屢見不鮮，應(yīng)及時予以糾正。

總之，拓展學生的思維空間就是要杜絕人云亦云，以優(yōu)生代替差生的思維，以教師代替學生的思維等現(xiàn)象，此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。在課堂教學中，學生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學的基本要求，也為師生雙方關(guān)系的和諧發(fā)展提供了一條新的思路。