蹇黎

【摘要】根據(jù)遺傳學實驗教學過程的探索，經(jīng)優(yōu)化后的遺傳學實驗課程教學大致由基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗以及綜合性實驗三個體系共同組成，同時提出一些如何培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的建議，旨在遺傳學實驗課程的教學質(zhì)量和效果更佳化。

【關(guān)鍵詞】遺傳學 實驗教學 探索

【基金項目】畢節(jié)學院科學研究基金（院科合字G2012011號）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學是重點研究生物的遺傳及變異的一門體系非常完整、飛速發(fā)展的理論科學（分子遺傳、基因工程、分子標記以及雜種優(yōu)勢的研究達到日新月異），在生命本質(zhì)的探索、整個生物科學的發(fā)展過程中有著重大的作用，是整個生物工程類與生物科學類等各專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這些專業(yè)的本科教學大綱及計劃中占有極為重要的地位；同時也是生活中最為緊密的一門實踐性很強的科學，例如在動植物的新品種選育和良種的繁育、人類的疾病預防等方面具有很強的指導作用[1-5]。遺傳學理論課程需要通過該課程的實驗實踐過程來驗證，因此，遺傳學實驗課程也是遺傳學課程的重點實踐性教學環(huán)節(jié)。而遺傳學實驗課程最主要的是學生在掌握理解遺傳學實驗技術(shù)和遺傳分析的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學生的分析與解決問題的能力不斷提高；同時，也讓學生對遺傳學無論是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等諸多領(lǐng)域的應用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學實驗不斷探索物種的起源與進化。但在實際的實驗教學過程中，仍然會存在諸多問題，因此，本研究就如何更優(yōu)化遺傳學實驗教學以及怎樣才能更合理高效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了分析，并提出一些建議。

1.實驗教學的內(nèi)容與方法

1.1傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的遺傳學實驗教學多為驗證性的實驗，而且大部分都是傳統(tǒng)的方式方法，基本上與現(xiàn)代的遺傳很少甚至沒有掛鉤，在當今現(xiàn)代遺傳為重點研究對象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現(xiàn)代化的步伐。

傳統(tǒng)的遺傳學實驗包括有：孟德爾的豌豆雜交實驗、洋蔥根尖的減數(shù)分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗證性實驗，優(yōu)點在于可以及時的把遺傳學理論知識與實踐有機的相結(jié)合，同時存在著實驗內(nèi)容相對于理論較為充分，很機械的實驗，這種實驗不能拓展學生的思維，更沒有創(chuàng)新的想法。在整個實驗教學過程中，始終圍繞先由任課教師對實驗目的、實驗原理、實驗材料、方法與步驟、實驗注意事項等進行介紹，然后由學生根據(jù)教師提供的實驗材料，按照教師提供的實驗內(nèi)容、實驗方法進行逐一的理論驗證，整個過程顯得呆板機械化。

而且，即使學生對實驗過程已經(jīng)有了較為詳細的了解，但多數(shù)教師仍在不斷地進行監(jiān)督與指導，這樣很難體現(xiàn)出學生學習實驗課程的積極性，在大多數(shù)實驗過程中照本宣科、敷衍了事的完成實驗，根本沒有學會怎樣去探索實驗問題，分析實驗機理，這使得實驗教學不能對相應的理論課程發(fā)揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學實驗教學

為更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和對實驗課程的興趣最佳化，我們很有必要對遺傳學實驗課程的教學內(nèi)容以及教學方法進行適應該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準則來進行遺傳學實驗的改革。

在實驗教學的內(nèi)容中：可以把基礎(chǔ)實驗技術(shù)、基礎(chǔ)驗證實驗、設(shè)計性實驗以及綜合實驗有機結(jié)合在一起作為整個遺傳學教學過程中的內(nèi)容。在遺傳學實驗教學方法過程中：需要不同的實驗采用不同的教學方法，致使學生能通過該實驗課程進行主動分析理解問題，達到在現(xiàn)實生活中能解決相應的問題。

1.2.1 基本的實驗技術(shù)及基礎(chǔ)實驗

基本的實驗技術(shù)也即是基礎(chǔ)的實驗技術(shù)，包括顯微鏡的使用方法、實驗室常用藥品的配置，實驗器材的洗滌方法等，這是實驗課必備的，所以要求每個學生必須掌握的技能。

基礎(chǔ)性驗證性實驗，主要是以遺傳學中經(jīng)典實驗和觀察性實驗為主，主要是培養(yǎng)學生的基本實驗操作以及學生觀察能力的培養(yǎng)，目的是用于課堂理論知識的鞏固，如孟德爾的豌豆雜交實驗，洋蔥的減數(shù)分裂以及蠶豆的有絲分裂等實驗，但這種驗證性實驗不能調(diào)動學生的積極思維，因此，實驗課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?，其教學效果就會顯得截然不同。首先，讓學生在課前預習實驗，上課教師提出部分問題讓學生進行思考，再對本次實驗的要點及注意事項進行說明，把更多的實踐留給學生進行動手操作，再通過相互討論的方式來解決實驗中所出現(xiàn)的問題，最后教師對本次實驗課程進行總結(jié)。

1.2.2 綜合性實驗

綜合性實驗主要是針對果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類實驗，是以基本的實驗技術(shù)以及基礎(chǔ)的實驗驗證的技能相結(jié)合的，變單一的實驗觀察的方法與野外的觀測相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)的染色體核型實驗與野外的觀察實驗相結(jié)合的綜合實驗。先通過學生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲的整個過程，讓后在結(jié)合該特征，在進行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進行生活史與野外觀察的對比。這樣通過綜合性實驗，不但讓學生掌握了果蠅實驗的基礎(chǔ)知識，也了解了果蠅的單因子雜交實驗，同時讓學生了解了孟德爾的分離定律，即是一對基因在雜合狀態(tài)下互不影響，各自保持相對的獨立性，而在形成配子時，就互相分開，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎(chǔ)。

1.2.3設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗也即是探索性實驗，是建立在基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗的基礎(chǔ)之上。只有學生具備一定的遺傳學基礎(chǔ)知識的掌握、以及基礎(chǔ)的遺傳學實驗操作技能的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計實驗方案，在進行野外和實驗室相結(jié)合的方式完成。通過設(shè)計性實驗可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力，為學生將來科研之路發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.考核手段與方法

與理論教學相比較而言，實驗教學具有實踐性、直觀性和綜合性等特點，在當今提倡綜合能力培養(yǎng)的教育條件下，學生的實際動手能力顯得尤為重要。但大多數(shù)實驗教學都是敷衍了事，學生通常不是帶著問題做實驗，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學實驗課程開好，根據(jù)遺傳學實驗和本校的學生條件，在此，對遺傳學實驗課程的考核提出如下建議。

2.1 平時成績的計算

每次實驗課平時成績占整個期末成績相當?shù)谋壤?，實驗課程中實驗過程顯得尤為重要，因此，實驗課程的成績不單指實驗報告的成績，而是由實驗的預習情況、實驗的操作過程、問題地解決和發(fā)現(xiàn)能力以及實驗報告這些方面組成。只有通過以上幾方面的考核考查，才能體現(xiàn)出實驗成績的科學性，特別是在實驗開始時問題的提出，不僅可以檢查到學生的預習情況，而且可以擴散學生的思維方式。

2.2 實驗成績計算方式

不同的實驗內(nèi)容，實驗成績的計算也是不同的，這就要求教師在計算時要科學、靈活，不能以一成不變的方式對待不同的實驗內(nèi)容。在基礎(chǔ)性實驗過程中，學生的具體操作非常重要，那么實驗成績可以側(cè)重為實驗儀器的使用方法和實驗方法的熟悉程度；其次是提問檢查學生是否按照要求或根據(jù)問題進行預習，最后是學生實驗完成后在結(jié)合實驗結(jié)果及過程進行提問，達到學生積極學習和解決問題的能力。而對于綜合性實驗和設(shè)計性實驗，實驗成績可以側(cè)重點看學生的創(chuàng)新能力和是否具有獨立完成實驗的能力而定，其次是實驗報告。

2.3 期終實驗的考核及計算

經(jīng)過一學期的實驗課程的教學，對學生進行一個綜合評價。根據(jù)遺傳學實驗課程的內(nèi)容，可以進行卷面答題與實際操作相結(jié)合的方式，也可以根據(jù)實驗的內(nèi)容進行野外和室內(nèi)相結(jié)合的考核方式，學生自由組合，自己選題進行實驗。教師在根據(jù)學生的完成情況給予相應的成績。

實驗成績?yōu)楠毩⒌囊婚T課程成績，不在與理論課融為一次成績，這樣使得學生對待實驗課程的態(tài)度更為端正、更為積極。

參考文獻：

[1]王金發(fā)，戚康標，何炎明.遺傳學實驗教程[M].高等教育出版社.2007

[2]趙壽元和喬守怡主編，現(xiàn)代遺傳學[M].高等教育出版社，2001

[3]楊業(yè)華，普通遺傳學[M].高教出版社，2004

[4]郭善利.遺傳學實驗教程（第二版）[M].科學出版社，2010

[5]穆平.遺傳學實驗教程[M].高等教育出版社.2010