摘 要：本文通過調(diào)查問卷收集相關(guān)語料，在對其進行定量和定性分析之后，總結(jié)出哈薩克斯坦大學生漢語存現(xiàn)句習得中的各類偏誤，同時運用二語習得的相關(guān)理論分析偏誤成因。在此基礎(chǔ)上，針對哈薩克斯坦大學生漢語存現(xiàn)句習得中存在的這些偏誤問題提出了一些建設(shè)性的教學建議，旨在提升哈薩克斯坦?jié)h語教學的水平和層次。

關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦 漢語存現(xiàn)句 習得偏誤 教學建議

一、引言

存現(xiàn)句是漢語中比較特殊的一種句式，漢語本體研究現(xiàn)在已經(jīng)比較充分，對比性研究也在逐漸豐富和深入。但是，相比較而言，漢語存現(xiàn)句作為第二語言句式習得的研究少之又少，而對哈薩克斯坦的學生漢語存現(xiàn)句的習得研究，據(jù)筆者所掌握的資料還無人涉及。不同的母語背景、不同的文化等因素都會在二語習得過程中呈現(xiàn)很大的差異性；再者，現(xiàn)在整個哈薩克斯坦學漢語正處于比較熱的階段，漢語學習人數(shù)是僅次于英語的第二大外國語學習語言，且這種態(tài)勢還在逐年遞增。因此，對哈薩克斯坦學生漢語存現(xiàn)句習得狀況進行研究具有理論和現(xiàn)實意義。

二、問卷調(diào)查

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象選取的是哈薩克斯坦?jié)h語專業(yè)大學四年級的學生，調(diào)查人數(shù)為50人。調(diào)查的目的是考察哈薩克斯坦大學生漢語存現(xiàn)句習得中的偏誤。低年級學生由于漢語水平有限不能較準確地反映習得偏誤，所以選取大學四年級漢語專業(yè)的學生作為調(diào)查對象。這些學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了漢語，對漢語的語法體系、存現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)及使用規(guī)則都已有所了解。因此，他們的存現(xiàn)句習得偏誤正是本研究所要調(diào)查的。

（二）調(diào)查內(nèi)容

漢語存現(xiàn)句本體研究非常豐富，按意義和形式兩方面分類，黃自然（2008）在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上把存現(xiàn)句分為12類，這種分法較為科學，但外國人由于漢語水平的限制，不可能全部掌握。本研究主要調(diào)查的是存現(xiàn)句中的典型形式，即“存現(xiàn)處所+存現(xiàn)動詞+存現(xiàn)主體”式的存現(xiàn)句（A+B+C段式），省略式存現(xiàn)句和其他特殊形式不在本調(diào)查的范圍之內(nèi)。

（三）調(diào)查方法

通過問卷調(diào)查的形式收集語料，同時結(jié)合一些自身教學中積累的經(jīng)驗及所收集的相關(guān)語料進行分析研究。問卷設(shè)置了兩種題型，第一種題型給出了十幾個名詞性詞語，例如“桌子、椅子、一塊黑板、一個講臺、地圖、鋼筆、電視、書包、漢字”等，要求學生用提供的這些詞語描述自己的教室。第二類題型是讓學生描述一幅畫：在一家超市門口，很多人在不同的場景中做著自己的事情。同時也給出了一些動詞：“坐著、放著、開著、開走、開過來、走出來”等。本研究試圖通過這次調(diào)查問卷獲得語料，再通過對語料定量和定性的分析，從而得出哈薩克斯坦學生漢語存現(xiàn)句習得的偏誤。

三、漢語存現(xiàn)句習得偏誤類型

（一）介詞冗余

語料顯示，哈薩克斯坦學生在使用漢語存現(xiàn)句時容易在A段處所詞前加介詞“在”，且出現(xiàn)頻率很高。例如：

（1）*在板凳上坐著兩位老人?！宓噬献鴥晌焕先?。

（2）*在墻上掛著一幅畫。——墻上掛著一幅畫。

（3）*在桌子的旁邊有三把椅子。——桌子的旁邊有三把椅子。

出現(xiàn)上述偏誤，是學生把母語和漢語存現(xiàn)句對應(yīng)規(guī)則泛化的結(jié)果。俄語存現(xiàn)句表達中，A段不能直接用名詞表示，要由前置詞格形式或者地點副詞表示。俄語中的地點前置詞的特點與漢語中的介詞有相似之處，都是置于名詞之前，所以學生直接應(yīng)用母語知識來表達漢語存現(xiàn)句，屬于母語的負遷移現(xiàn)象。

（二）成分缺失

1.方位詞缺失

（4）*在教室有不太多桌子?！淌依镉胁惶嘧雷印?/p>

（5）*在房間沒有電視?！块g里沒有電視。

（6）*在我們的教室有很多美麗的畫和漢字?！覀兊慕淌依镉泻芏嗝利惖漠嫼蜐h字。

（7）*在每間房子都有地圖。——每間房子里都有地圖。

（8）*在學生桌子只有一張老師的桌子?！獙W生桌子前面只有一張老師的桌子。

調(diào)查問卷收集到的語料中，方位詞缺失的偏誤占的比例最大。通過這幾個例句我們可以看出：哈薩克斯坦學生方位詞的缺失偏誤常常和介詞“在”的冗余偏誤一起出現(xiàn)。俄語的前置詞格形式含義很廣，在存現(xiàn)句中，它相當于漢語的名詞、方位詞、名詞+方位詞、方位詞+名詞等（劉陽，2004），所以俄語中前置詞格在名詞之前就可以相當于漢語中的“在……里、在……上、在……旁邊、在……前”等。母語語法規(guī)則對漢語存現(xiàn)句習得的負遷移導(dǎo)致了這樣的偏誤。

2.助詞“的”字缺失

（9）*畫左邊掛了一張地圖?！嫷淖筮厭炝艘粡埖貓D。

助詞“的”字的缺失，也可能是受學生母語的影響，因為俄語中沒有表示結(jié)構(gòu)關(guān)系的助詞“的”，表示所屬關(guān)系或者方位主要是依據(jù)名詞格的變化。

3.動詞缺失

（10）*教室里七張桌子?！淌依镉衅邚堊雷印?/p>

（11）*我的家很多東西?！业募矣泻芏鄸|西。/我的家放著很多東西。

這兩個例句都是缺失動詞“有”或者表示存現(xiàn)意義的其他動詞，如“擺著、放著、陳列著”等。首要原因是學生對存現(xiàn)句的語法結(jié)構(gòu)認識不夠，如果對存現(xiàn)句“存現(xiàn)處所+存現(xiàn)動詞+存現(xiàn)主體”這一結(jié)構(gòu)認識清楚，就不會遺漏存現(xiàn)動詞。再者，學生對漢語表示存現(xiàn)意義的動詞掌握不多，詞匯量有限且范圍較窄，也會出現(xiàn)這樣的偏誤。

4.數(shù)量短語缺失

（12）*辦公室放著中國畫和世界地圖?！k公室放著一幅中國畫和一張中國地圖。

漢語存現(xiàn)句中表示存現(xiàn)主體的賓語一般都是無定的，即存現(xiàn)主體指稱的不確定性，常常帶有數(shù)量短語。而俄語存現(xiàn)句的C段賓語和漢語差別不大，都具有語義所指事物不確定性這一顯著特征。漢語是缺乏形態(tài)變化的語言，每一個詞的獨立性都很強，例如問句“這是什么？”可以直接回答“書?！边@不同于印歐語系中必須要有定冠詞或不定冠詞相隨。例（12）中的主語“辦公室”前也沒有任何的數(shù)量短語之類的詞語，所以學生掌握了漢語這一特殊的語法規(guī)則后，就將這一規(guī)則類推，使之泛化，從而產(chǎn)生偏誤。

5.助詞“著、了”的缺失

（13）*后面墻上掛一個鐘表?！竺鎵ι蠏熘粋€鐘表。

（14）*畫的左邊貼一張地圖。——畫的左邊貼著一張地圖。

（15）*黑板上寫三個漢字。——黑板上寫了三個漢字。

學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為對漢語助詞“著、了”的用法以及它們在存現(xiàn)句中與動詞的語義搭配沒有真正理解。

（三）語序偏誤

（16）*我對面掛在墻上地圖?！覍γ娴膲ι蠏熘貓D。

（17）*一個電視掛墻上103辦公室。——103辦公室的墻上掛著一個電視。

（18）*不大的桌子在窗戶下面?！皯粝旅嬗袕埐淮蟮淖雷?。

（19）*從門口很多人不斷走進來?！T口不斷走進來很多人。

（20）*自行車停著在公車對面?！噷γ嫱Ｖ惠v自行車。

（21）在教室里面、墻上有很多畫。——教室的墻上有很多畫。

漢語是缺乏形態(tài)變化的語言，所以語序是非常重要的表達意義的語法手段。漢語存現(xiàn)句只有“存現(xiàn)處所+存現(xiàn)動詞+存現(xiàn)賓語”這一種語序。如果語序改變，語義必將變化，或者語義重點將發(fā)生轉(zhuǎn)移。俄語是形態(tài)變化非常豐富的語言，根據(jù)不同的交際目的，存現(xiàn)句可以有不同的語序，存現(xiàn)處所、動詞和存現(xiàn)賓語的位置可以改變，從而形成存現(xiàn)句不同的交際變體（劉陽，2004）。由此可見，俄語存現(xiàn)句中詞語的語序比較靈活。學生受母語語法規(guī)則的影響，從而出現(xiàn)了上述的諸多語序方面的偏誤。

俄語存現(xiàn)句中的存現(xiàn)處所可以由前置詞格的復(fù)合形式表示，且不同的前置詞格之間是并列關(guān)系或者聚焦關(guān)系，這和漢語有差異，因此容易產(chǎn)生“教室里面、墻上”這種短語并列的偏誤形式。

（四）句式的偏誤

（22）*兩個老人坐著、自行車放著、很多車開著、一對愛人走出來……

（23）*在家里我們有很多桌子。

（24）*在黑板上老師經(jīng)常寫漢字。

（25）*在書包里每個學生有幾本書。

（26）*在大學里我們有很多的花花草草。

上述例句都不屬于漢語存現(xiàn)句，學生使用這些非存現(xiàn)句來表達語義，已經(jīng)改變了句子本身的語義重點，存在語用偏誤。學生對漢語存現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)和使用還沒掌握，自然也就回避使用，從而出現(xiàn)偏誤。

語料顯示，學生在使用存現(xiàn)句時，表示靜態(tài)存在的“有”字句被大量使用，比例達50%以上?！坝小弊志浣Y(jié)構(gòu)簡單，是漢語存現(xiàn)句中最易習得也最易掌握的句式之一，但是在語義表達上卻常常會影響準確性。我們注意到哈薩克斯坦學生漢語存現(xiàn)句中的動詞使用過于單一，除了“有”以外，就是題目提示中所給出的幾個動詞（如“掛、坐著、開過來、走進來、放”等），幾乎沒有其他意義的動詞出現(xiàn)。這可能有兩種原因：第一，學生對存現(xiàn)句中動詞范疇不明確，不能準確選擇動詞；第二，學生的漢語動詞詞匯量匱乏。由此可見，存現(xiàn)句的習得是哈薩克斯坦?jié)h語專業(yè)大學生漢語學習的一個難點，學生漢語存現(xiàn)句的習得水平還處在初級階段。

四、教學建議

（一）注重俄漢存現(xiàn)句的對比教學

哈薩克斯坦官方用語為俄語和哈薩克語，哈薩克語的地位是近些年才被提升上來的，俄語是全民性語言，所以哈薩克斯坦的大學生在學習漢語時會自然而然地受俄語語法規(guī)則影響。俄語和漢語中都有表示存現(xiàn)意義的存現(xiàn)句（劉陽，2004）。俄漢存現(xiàn)句的對比教學，一方面要借助相同的語法規(guī)則因勢利導(dǎo)地發(fā)揮母語的正遷移作用，同時也要對比分析俄漢語言差異，避免母語負遷移的影響。

（二）形式與意義相結(jié)合

漢語存現(xiàn)句是漢語中的一種特殊句式。從學生調(diào)查問卷的諸多偏誤可以看出，學生對存現(xiàn)句的認知還不清楚，既有形式上的偏誤，又有語義使用上的偏誤。例如，介詞的冗余、錯序、句式的偏誤等，是對存現(xiàn)句在結(jié)構(gòu)形式上習得的偏誤；而助詞的缺失、存現(xiàn)動詞的錯誤使用又是在存現(xiàn)句語義認知上的偏誤。所以，在教學漢語存現(xiàn)句時一定要從形式和意義兩方面著手，讓學生在具體形式和抽象意義上全面準確地習得存現(xiàn)句。

（三）以存現(xiàn)動詞為重點，分階段教學

按照潘文（2003）的分類，漢語存現(xiàn)句有12種之多，學生很難掌握所有的存現(xiàn)句，在教學中應(yīng)該以存現(xiàn)動詞為中心，分層次進行。第一階段，講授結(jié)構(gòu)簡單、學生最易掌握的“有”字句和“是”字句，在結(jié)構(gòu)形式和意義上打下扎實的基礎(chǔ)；第二階段，教學“動詞+著/了/過”的漢語存現(xiàn)句時，幫助學生掌握表示存現(xiàn)和消失意義的存現(xiàn)動詞；第三階段，教學“動詞+趨向補語”的漢語存現(xiàn)句。三個階段的系統(tǒng)性教學與漢語存現(xiàn)動詞教學相互配合，有助于學生循序漸進地習得漢語存現(xiàn)句。

（四）加大存現(xiàn)句的練習

通過對哈薩克斯坦?jié)h語教學所使用的教材和漢語教師上課情況的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)存現(xiàn)句的教學基本上都是專講專練，即只有講授到存現(xiàn)句這一語法點時才做一定量的針對練習。有了量變的積累才會帶來質(zhì)的改變。漢語存現(xiàn)句是漢語教學的一個難點，漢語教師在課堂教學中要因勢利導(dǎo)地加大存現(xiàn)句的練習量，隨著練習量的積累，漢語存現(xiàn)句的習得效果定會越來越好。

（本文系2012年伊犁師范學院院級課題“哈薩克斯坦學生漢語存現(xiàn)句習得研究”成果之一，項目編號：2012YB034。）

參考文獻：

[1]戴慶廈.語言學基礎(chǔ)教程[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]王建勤.漢語作為第二語言的學習者習得過程研究[M].北京：商

務(wù)印書館，2006.

[3]劉陽.俄漢存在句對比研究[D].長春：東北師范大學，2004.

[4]黃自然.外國學生漢語存現(xiàn)句偏誤分析及習得研究[D].南京：南

京師范大學文學院，2008.

[5]潘文.現(xiàn)代漢語存現(xiàn)句研究[D].上海：復(fù)旦大學博士學位論文，

2003.

[6]李媚樂.俄羅斯學生漢語習得難點及其對策分析[J].遼寧大學學

報（社會科學版），2004，（5）.

（陳玉 新疆伊寧 伊犁師范學院中國語言學院 835000）